мотивація: їм необхідно освоїти професію на високому рівні, вони орієнтуються на отримання міцних професійних знань і практичних умінь. Що стосується слабких студентів, то їх мотиви в основному зовнішні, ситуативні: для таких студентів у першу чергу важливо уникнути осуду і покарання за погане навчання, не позбутися стипендії тощо
Дані досліджень дозволяють з упевненістю стверджувати, що висока позитивна мотивація може заповнювати недолік спеціальних здібностей або недостатній запас знань, умінь і навичок, граючи роль компенсаторного фактора. Однак у зворотному напрямку компенсаторний механізм не спрацьовує. Іншими словами, яким би здатним і ерудованим ні студент або школяр, без бажання і поштовху до навчання успіхів він не доб'ється - відповідно до відомої приказки «Під лежачий камінь вода не тече». Наприклад, експерименти при вивченні технічної творчості учнів (А.А. Мотков) показали, що висока позитивна мотивація до цієї діяльності може навіть компенсувати недостатній рівень спеціальних здібностей. Ті, хто зацікавлений у навчанні, створюють більш оригінальні моделі, ніж їх товариші по навчанню з високим рівнем спеціальних здібностей, але з низькою мотивацією до даної діяльності.
Як ми бачимо, від сили і структури мотивації значною мірою залежать як навчальна активність учнів, так і їх успішність. При досить високому рівні розвитку навчальної мотивації вона може заповнювати недолік спеціальних здібностей або недостатнього запасу в учня необхідних знань, умінь і навичок. Усвідомивши те, яке вирішальне визначальне значення мотивація має для навчальної діяльності, дослідники сформулювали принцип мотиваційного забезпечення навчального процесу. А багато фахівців вважають, що цілеспрямоване формування в учнів мотивації навчально-трудової діяльності необхідно. Однак, на думку А.К. Маркової, керувати формуванням мотивів навчальної діяльності ще важче, ніж формувати дії та операції. Тому, перш ніж формувати навчальну мотивацію учнів, педагогу необхідно її пізнати, встановити для себе характер реальності, з якою доведеться мати справу, знайти шляхи її адекватного опису.
3. Вивчення і формування мотивації навчання
Вивчення мотивів здійснюється в нерозривному зв'язку з їх формуванням. Практична діяльність вчителя в цьому напрямку здійснюється з опорою на наступний алгоритм.
. Визначення й уточнення цілей навчання. Аналіз у цьому зв'язку сутності, змісту, спрямованості і сили мотивів, необхідних і достатніх д?? Я підтримки процесу та успішної реалізації намічених завдань. Якщо цілі і завдання не мають відхилень від державного стандарту, то вводяться в дію широко відомі загальні мотиви і стимули. Спеціальні цілі вимагають використання специфічних мотивів.
. Виявлення вікових можливостей мотивації. Тут потрібні чіткі відповіді на питання: а) до якими показниками мотивації слід підвести тих, кого навчають молодшого, середнього та старшого віку; б) наскільки рівень мотивації учнів певного класу відповідає «віковим нормам», поставленим цілям і завданням, труднощам навчальної праці.
. Вивчення вихідного рівня мотивації. Цей крок необхідно обов'язково виконати, щоб можна було в подальшому обгрунтовано судити про зміни, що відбулися в мотиваційній сфері навчають (класу).
. Вивчення превалирующих мотивів. При цьому по...
