:
змістовної валідності, тобто відповідності змісту навчання, відбитого в логічній структурі і вираженого цілком певними навчальними елементами;
простоти, що означає, що в одному тесті повинна бути представлена ​​одне завдання даного рівня;
визначеності, що означає необхідність ясного і недвозначного формулювання завдання тесту, що забезпечує його общепонятном для досліджуваних;
однозначності забезпечуваного конструкцією еталона, в якому має міститися повне і правильне рішення завдання.
Участь в експерименті з моніторингу рівня навчальних досягнень у форматі ЄДІ в 2003р. виявив ряд проблем, одна з яких пов'язана з якістю представлених КІМов, орієнтованих на відтворення великого обсягу знань і вмінь. Однак при цьому слід враховувати, що ці Кіми орієнтовані на стандарти нового покоління, які фахівці, проте, називають перехідними. Велике кількість помилок у завданнях і в ключах, некоректні формулювання і т.п. понизили якість оцінювання рівня навчальних досягнень випускників 2003р.
Разом з тим, слід зазначити, що в 2003р. випускники були готові до такої форми підсумкової атестації, оскільки експеримент припускав проміжні етапи моніторингу з використанням типових бланків. У силу цього стрессірованіе, тривожність випускників були значно нижче.
Досвід реалізації ЄДІ підказав нам, що підготовка до нього не повинна бути самоціллю (Школа покликана вчити, а не готувати до здачі іспиту), але в той же час проходити постійно, але не натаскуванням на тестування, а в ході планомірного використання тестів протягом декількох років шкільного навчання. Адже тести можна використовувати не тільки в якості контролюючих матеріалів для проведення об'єктивного підсумкового та поточного контролю знань учнів, а також для організації самоконтролю і побудови системи індивідуалізованого навчання, а й якості навчальних дидактичних матеріалів. Тест дозволяє в Протягом короткого часу вельми оперативно скоригувати зміст освіти, удосконалювати методи викладання. У зв'язку з цим можна стверджувати, що функціями тестування є навчальна, контролююча і виховує. Остання функція дозволяє спостерігати і коригувати в міру необхідності просування учня від незнання до знання.
До жаль, у більшості педагогів немає підготовки за методикою розробки та застосуванню педагогічних тестів. У зв'язку з цим необхідно ознайомлення як можна більш широкого кола вчителів з сучасними засобами оцінки результатів навчання, методологічними і теоретичними основами тестового контролю, порядком організації та проведення ЄДІ. Учитель повинен знати види і типи тестів, форми передтестова завдань, різні методи оцінювання результатів тестування, вміти аналізувати отримані дані в рамках класичної та сучасної теорії створення тестів та їх використання в педагогічній практиці. На жаль, іноді вчителя захоплюються В«натаскуваннямВ» на тести у форматі ЄДІ, не піклуючись про те, що оцінка якості освіти є елементом його управління і насамперед необхідно піклуватися про підвищенні якості навчання своїх учнів.
Надзвичайно важливим нам видається відпрацювання алгоритму виконання тестових завдань ЄДІ. Пов'язано це з тим, що учні не вміють правильно розподілити свій час. Отримавши Кіми та інструкції, учень поставлений в жорсткі рамки. Автори інструкції до ЄДІ пишуть: В«Радимо виконувати завдання в тому порядку, в якому вони даніВ», та при цьому припускають, що учень не зобов'язаний вирішувати всі завдання навіть для отримання відмінної оцінки. Що робити учневі, який з самого початку дезорієнтований отриманим радою вирішувати завдання, які, може бути і вирішувати не потрібно? При цьому нестачу часу призводить до того. Що учень пише роботу гірше, ніж може. Та ж інструкція говорить: В«Для економії часу пропускайте завдання, які не вдається виконати відразу В». Учень одразу ж ставиться в позицію досвідченого викладача або методиста, який може відразу відрізнити важке завдання від простою. А він готовий зайняти таку позицію? p> Інструктаж визначає рамки: за 240 хвилин потрібно виконати 30 завдань, правильно оформити відповідь, букви і цифри ставити строго за зразком, в частині В«АВ» - хрестик, в частині В«ВВ» - відповідь, та не забути, в якій формі; в частині В«СВ» - економити місце на рішення. Випускники, які добралися до частини В«СВ», стикалися із завданнями підчас не тільки важкими, але і громіздкими, а часу на їх виконання залишалося вже небагато. Виконати ці завдання потрібно було так, щоб вони відповідали критеріям, надісланим для перевіряючих вчителів фахівцями з вищих інстанцій.
Потрібно готувати учнів до нової форми проведення іспиту. Використання на уроках тренувальних тестів може виробити навик поводження з ними. Володіння типових конструкцій тестових завдань допоможе учням практично не витрачати час на розуміння конструкції, а також на те, щоб заспокоїтися. Такі тренування виконання тестових завдань навчать школярів мобілізувати себе у вирішальн...
