ій ситуації.
Актуалізація використання всіх функцій тестів в процесі навчання дозволила сформулювати ряд порад учням при самостійній підготовці до підсумкової атестації у форматі ЄДІ з готовими тестовими завданнями:
відкрити у збірнику тестових завдань варіант 1постараться виконати всі завдання;
провести аналіз кожній своїй невдачі. Записати, до якої теми курсу вони відносяться;
повторити ці теми і знову перевірити себе, виконавши завдання наступного варіанта;
записати номер завдання, з яким так і не вдалося впоратися і звернутися за порадою до вчителю;
потрібно запам'ятати, що не можна підготуватися до іспиту, якщо прочитавши завдання тесту, відразу ж звіритися з вірними відповідями. Всі правильні відповіді запам'ятати неможливо;
в процесі самостійного вдосконалення знань важливо зрозуміти суть вивченого матеріалу;
безглуздо зубрити весь фактично вивчений матеріал, досить переглянути ключові моменти, вловити їх сенс і логіку.
Ще одна проблема, що виникає при широкому впровадженні тестів, специфічна для нашої країни. Справа в тому, що в країнах, які давно працюють з цим інструментом, склалася, виробилася за десятиліття і інша культура навчання і навіть вчення. Американських школярів вчать деколи не стільки вирішувати завдання, скільки вибирати серед безлічі можливих рішень найбільш правдоподібні. При цьому формується ціла традиція самоконтролю, розвитку інтуїції, почуття симетрії і тому подібних В«околоучебнихВ» умінь. p> У нашій педагогічної культурі закріпився інший підхід, пов'язаний з переконанням, що всяка навчальна задача повинна бути неодмінно вирішена учнем. Тому помітно істотна відмінність в тому, як працюють з тестами наші та американські школярі. Юний американець прочитає завдання, потім розгляне запропоновані варіанти відповідей і вибере той, який представляється йому найбільш підходящим, на основі самих різних міркувань - як пов'язаних безпосередньо із предметним матеріалом, так і немає. Багато посібники з підготовки до тестування в США напхані десятками і навіть сотнями порад з цього приводу. Наш юний співвітчизник прочитає завдання, вирішить її, а потім почне шукати серед наведених відповідей співпадає з його власним; якщо такого не знайдеться, він стане заново вирішувати завдання. Ці відмінності в підходах позначаться не на користь вітчизняного школяра в умовах цейтноту ЄДІ.
З іншого боку, практика показала, що найбільше число помилок при виконанні завдань ЄДІ учні допускають з елементарної неуважності. Вони часто не звертають уваги на негативні частки (В«яке твердження не вірноВ», В«які речовини не взаємодіють В»). Часто найпростіші обчислювальні завдання є каменем спотикання тільки тому, що учні не вміють прогнозувати приблизний результат, визначати порядок величини, перетворювати найпростіші формули. p> Певні складності відчувають випускники при оформленні задач з вільною конструкцією відповіді частини В«СВ». Необхідно готувати учнів до того, що оцінювання цих завдань відбувається покроково. Якщо повної і точної відповіді учень не знає, то потрібно писати те, в чому він упевнений - рівняння, формули, початок вирішення завдання, попередні розрахунки, просто міркування. Потрібно намагатися не залишати такі завдання зовсім без відповіді, в даному випадку важливо покласти в скарбничку хоча б трохи балів.
Істотним залишається питання про те, чи потрібно всім випускникам виконувати частину В«СВ», якщо до Досі залишається нез'ясованим питання про те, чи будуть сертифікати з результатами прийматися фаховими освітніми установами (ВУЗами і Сузамі). Це тим більше актуально, що для отримання В«4В» досить виконати частини В«АВ» і В«ВВ» тесту навіть тим, хто претендує на нагородження золотою та срібною медаллю. p> І, нарешті, кілька слів про зміну підходу до оцінювання рівня навчальних досягнень. Мабуть, одним з істотних плюсів ЄДІ є стандартизація оціночної діяльності вчителя.
Всякая оцінка передбачає вимір того, що є і його порівняння з тим, що повинно бути, тобто порівняння реального стану з нормою.
Типовими помилками традиційної системи оцінювання є:
строгість - Оцінка нижче заслуженою;
м'якість - Оцінка вище заслуженою;
центризм - Усереднення оцінки, відомість до середини визначеного діапазону;
ефект ореолу - тенденція оцінювати однаково по всіх сферах діяльності (медалісти);
ефект свіжий ести - оцінка на основі недавніх подій, а не за весь оцінюваний період;
ефект контрасту - вплив на оцінку виступів тих, хто був оцінений перед даним школярем, В«гнучкийВ» стандарт оцінювання;
атрибуція - Використання характеристик особистості в якості результатів діяльності школяра.
У умовах ЄДІ з'являється зміна філософії оцінки в такій системі проекцій:
дискретність - Безперервність;
фрагментарність - Системність;
одиничність - Множинність;
кі...
