ний частіше один, але стійкий мотив (бажання дізнатися нове, почуття обов'язку та ін.)
Високий рівень
(інтенсивно-творчий).
Учень успішно застосовує знання в нової, нестандартної ситуації, тобто спостерігається явище переносу. При цьому виявляється їх системність, вміння учня встановлювати внутрішньопредметні і міжпредметні зв'язки. Спостерігається високий рівень прогнозування власної діяльності: учень сам може поставити перед собою мету, здатний бачити і сформулювати навчальну проблему, планувати етапи її рішення. У школярів, що володіють високим рівнем самостійності, може бути добре виражена оригінальність мислення, вміння використовувати різні засоби навчання. Спостерігається висока інтенсивність самостійної діяльності, в процесі якої постійно здійснюється самоконтроль. Процес рішення задачі безперервно співвідноситься з її умовами. Проявляється мотивація, часто пов'язана з життєвими планами та професійними намірами учнів. Поряд з цим хороший виражені і суспільно значущі мотиви: активне ставлення до роботи товаришів, готовність співпрацювати з учителем, товаришами, працівниками бібліотеки, інших позашкільних об'єктів. Відзначається висока відповідальність за результати індивідуального і колективної праці.
Наведено В«Узагальнений портретВ» різних рівнів пізнавальної самостійності, спираючись на дослідження, досвід, спостереження. Але у конкретного учня кожен компонент цієї якості може проявлятися (і проявляється) індивідуально. Тому групувати учнів класу за ступенем розвитку самостійності нелегко, оскільки кожен рівень її в В«чистомуВ», ідеальному вигляді, як і темперамент людини, представлений не так вже й часто. Тим не менш, стратегії навчання, орієнтована на розвиток особистості, спонукає сьогодні творчо працюючого вчителя по можливості вести для себе таку диференціацію. Це дозволяє тримати постійно в полі зору ті сторони самостійності, які В«ЗападаютьВ», цілеспрямовано їх розвивати. Найефективніше цей процес протікає, якщо учень теж знає недоліки своєї діяльності і прагне розвивати у себе самостійність. І хоча в класі, зрозуміло, далеко не кожен може піднятися до високого рівня, але істотно просунутися в чому-небудь може кожен, якщо зусилля, вчителі помножені на зусилля самого учня. p> Важливо, що у школярів в процесі навчання формуються якості особистості, свідчать про їх зрослої соціально-психологічної зрілості, з'являється розуміння соціальної значущості своєї діяльності. Проекти, створювані на заняттях факультативу, відрізняються від В«визначенихВ» проектів більшої змістовністю і складністю. Особлива увага приділяється комплексним проектам, де реалізуються міжпредметні зв'язки, куди включені більш складні і нетрадиційні технології. Їх виконання вимагає більш високого рівня самостійності, активності і творчості дітей. p> За думку психолога В.В.Дружініна, людина нерідко переживає почуття власної неповноцінності, найчастіше це буває в дитинстві та накладає відбиток на формування та розвиток особистості. Так відбувається, коли дорослі обмежують ініціативу і самостійність дитини, демонстративно підкреслюють його помилки, недоліки і невдачі, властиві її віку. Компенсація почуття власної неповноцінності може бути корисною для індивіда і для суспільства, якщо він активізується у навчанні, мистецтві, якихось захопленнях, громадської життя В». p> Самостійність в загальноприйнятому значенні - це незалежність, здатність і прагнення людини вчиняти дії чи вчинки самостійно. Стати самостійним - об'єктивна необхідність і природна потреба дитини. Вона зв'язана, по-перше, із загальним властивістю генотипу, яке дає можливість людині вчиняти дії не тільки елементарного, але і вищого рівня. Це властивість виявляється у дітей вже в ранньому віці і проявляється у прагненні без самостійно заволодіти іграшкою, самостійно виконувати дії, які називають дорослі, включатися в мовну діяльність та ін Малюк вже у віці одного - двох років на питання В«Як тато чистить зуби?В», В«Як дядько співає?В», В«Як Костя вміє танцювати? В»Охоче, а головне, точно відтворює і свої, і чужі дії. Відомі випадки (а їх було чимало), коли в сім'ї психологів дитинчати шимпанзе виховували разом з дітьми. Але і в однакових умовах дії дитини виявлялися більш різноманітними і досконалими як за обсягом, так і за рівню дозрівання. Значить, сама природа дарує людині велике благо - можливість бути самостійним, сильним! Скажемо більше: нормально розвивається дитині дана не тільки можливість, а й прагнення до самостійності, настільки добре виражене вже у дошкільника. Всім відомі типові ситуації, на які дорослі далеко не завжди правильно реагують. Малюк, відкидаючи допомогу старших (В«Я - сам!") намагається, хоча і невміло, надіти шапку, застебнути пальто, відкрити двері, розповісти казку однолітка. Від цих дій дитини до незалежних суджень і самостійних вчинків дорослої...
