людини - довгий і складний шлях. br/>
Доданки самостійності
Передумови розвитку самостійності аж ніяк не гарантують успішне формування у підростаючого людини цього, якості. Доведено, що без знань і умінь немає самостійності в навчанні. Учень, який відкидає допомогу і в той же час прагне до незалежності, виявляється радше самовпевненим, якщо не володіє необ-дімимі вміннями. Ось чому важлива повноцінна навчальна діяльність, в якої формується комплекс різноманітних умінь. Виділимо лише ті основні групи умінь, якими учні повинні систематично опановувати протягом усього періоду шкільного навчання:
1. Загальнонавчальних вміння (правильно читати текст, знаходити відповідь на питання, складати план прочитаного, тези, конспект, таблиці планувати свою діяльність, контролювати їх дії). p> 2. Общелогическими вміння (виділяти головне, проводити порівняння, доводити, робити висновки, формулювати питання). p> 3. Предметні (спеціальні) вміння, що відображають специфіку окремих навчальних дисциплін (читати карту, виконувати вправи, писати твори, розв'язувати задачі та ін.) p> 4. Комунікативні вміння (вести діалог з учителем, з товаришами, приймати участь у спільній діяльності, встановлювати контакти з метою виконання завдання за межами школи тощо). p> У останні роки, як відомо, гостру актуальність набула проблема інтеграції наукових знань в процесі навчання, озброєння учнів загальними способами діяльності. Не випадково пильну увагу вчених і вчителів залучають міжпредметні вміння. Це - обчислювальні, графічні вміння, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язку, використовувати для вирішення навчальної завдання знання з різних навчальних дисциплін. p> Співпраця учня з педагогами і товаришами - необхідна умова опанування вміннями - найважливішим компонентом самостійності. Наявність знань і вмінь визначає готовність учнів до самостійного дії, як, втім, й емоційне стан при виконанні завдань. В«Спокійно, впевнено почуваюся тоді, - пише учениця, - коли знаю, як треба вирішувати проблему В». Тривожність, дискомфорт відчувають багато саме через нестачу знань і умінь. p> Задамося, однак, і таким питанням: чи завжди учень, який володіє знаннями та вміннями, прагне проявити самостійність? Однозначно відповісти на нього не можна. Виконуючи самостійну або контрольну роботу, добре підготовлений учень прагне, як правило, реалізувати свої можливості. Однак в інших ситуаціях, скажімо, при підготовці шкільного тематичного вечора, шкільної олімпіади, це якість може у нього і не виявитися. Чому? Та тому, що немає мотиву внутрішньої потреби, діяти самостійно. Отже, самостійність характеризується і певною мотиваційної установкою яка приводить в рух знання і вміння, спонукає учня діяти без сторонньої допомоги, нагадування. p> Є і такі учні, які володіють знаннями, бажають працювати, але на ділі часто не можуть довести роботу до кінця. У чому ж причина? Справа в тому, що самостійність безпосередньо пов'язана і з вольовими процесами. Щоб прийняти самостійне рішення, потрібні не тільки знання, досвід, мотивація, а й вольові зусилля, напруга. p> Отже, виділяють три В«китиВ» самостійності: вміння - мотив - воля. Навряд чи можна говорити про головне серед них, якщо мова йде про самостійність як властивість діяльності й особистості, але важливо мати на увазі, що вони найтіснішим чином пов'язані між собою і взаємозумовлені. Бажання діяти са мостійно частіше виражено у тих хлопців, які володіють уміннями, мотиваційна установка мобілізує вольову сферу, з іншого боку, якщо учень виявляє волю і завзятість, підвищується якість знань і умінь. Не випадково самостійність розглядається психологами та педагогами як стрижневе властивість особистості, найтіснішим чином пов'язане з такими якостями, як активність і відповідальність. Саме взаємозв'язок всіх цих якостей визначає ставлення людини до самого себе, до власного праці, до інших людей, до духовних цінностей. Важко не погодитися з думкою відомого психолога Р. Уайта, що людині властиве прагнення до пізнання себе в дійсності і до реалізації себе в діяльності. p> Навчання, співпраця учня з вчителем і товаришами особливо цінне в тих випадках, коли воно не тільки допомагає оволодіти соціальним досвідом, знаннями, а й спонукає до самопізнання та самореалізації. Усвідомлювати себе в ролі суб'єкта діяльності - це значить ставити перед собою мету, планувати свої дії і контролювати їх. Але саме ця рефлексивна сторона самостійності найменш розвинена у наших школярів, як і вміння, спілкуватися, взаємодіяти. p> У числі добрих традицій вітчизняної школи - турбота про розвиток розумової самостійності учнів у навчанні. Зусилля школярів частіше направляються на рішення пізнавальних завдань. Однак цього явно недостатньо. Недооцінка практичної самостійності призводить до того, що в складних життєвих ситуаціях хлопці не вміють користуватися отриманими знаннями. Не володіють часто елементарними, але вкрай важливи...
