ричинами. Головними з них є вікові та індивідуальні можливості дитини (здатність до навчання, особливості вольових процесів), педагогічні, соціальні умови (вплив сім'ї, спрямованість і рівень навчання в школі ціннісні орієнтації однокласників та ін.) Прийнято вважати, що в міру накопичення знань і умінь пропорційно зростає і самостійність учня. Якщо мати на увазі тільки операційну бік якості (вміння, навички), то це дійсно так. Але з розвитком інших його компонентів (Мотиви, воля) все йде набагато складніше. Звернемо увагу читача на всьому знайомі приклади: купуючи навчальний досвід, багато учні втрачають позитивні мотиви навчання. Це одне з протиріч, яке гальмує розвиток самостійності як якості діяльності. Тому трапляється нерідко і так що в сім'ї самостійніше молодший, а не старший дитина, у якої більш високий рівень знань і умінь, багатшими життєвий досвід. Не будемо, однак, заперечувати і той очевидний факт, що частіше все ж спостерігається зворотне: у самостійного учня гармонійно поєднуються висока успішність, мотивація і старанність, висока мобільність навчанням і умінь. p> Потреба встановити рівні самостійності учнів з'явилася у педагогів і психологів давно. Але разом з тим, було виявлено і труднощі такої діагностики. Чи не випадково основним показником самостійності більшість схильна вважати навчальні досягнення учня (уміння). Залежно від того, як учень вміє користуватися отриманими знаннями, виділяють три рівня самостійності: копіює, відтворює і творчий. Можна, звичайно, обмежитися і таким підходом. Але якщо орієнтуватися на більш віддалені результати навчання і розвивати самостійність як якість діяльності та особистості, те, визначаючи, її рівні, необхідно меть на увазі різні се сторони. Тоді критеріями виділення рівнів можуть бути:
1) ступінь сформованості знань і умінь (їх глибина, комплексність, гнучкість, взаємозв'язок у процесі здійснення діяльності, перенесення);
2) зміст і стійкість мотивації (прояв ситуативних або стійких мотивів, комплекс мотивів, їх громадська спрямованість, зв'язок з життєвими планами учнів);
З) ставлення школярів до навчальної діяльності, її моральні основи (прояв інтелектуальної та практичної ініціативи, активності, відповідальності, самоконтролю, взаємоконтролю, співробітництва):
У Відповідно до цих критеріїв можна виділити три рівня самостійності: наслідувально-пасивний (низький), активно-пошуковий (середній), інтенсивно-творчий (високий). Розкриємо коротко зміст кожного рівня. br/>
Рівні самостійності
Опис характеристик
Низький рівень
Учень може виконувати дії по готовому зразку (копіювання). Це - наслідування, постійний і необхідний супутник вчення. Абсолютно праві психологи Л. С. Виготський, Л. Г. Ковальов, які читали, що наслідування є властивістю особистості, що розвивається, а з іншого боку - способом пізнання дійсності. Адже будь-яка дія людини, особливо дитини, так чи інакше, пов'язане з діяльністю інших людей. Але, щоб наслідувати, писав Л. С. Виготський, дитина повинна мати якусь можливість переходу від того, що він вміє, до того чого не вміє. Цінність же такий самостійності залежатиме від того, які образи для наслідування отримує учень. p> У середньому і старшому віці низький рівень самостійності характеризується застосуванням знань на рівні відтворення. Слабко виражена їх системність, міжпредметні зв'язки. Тому предметні і загальнонавчальних вміння використовуються тільки в стандартних ситуациях. Слабко представлені вміння; пов'язані з розумовим аналізом умов завдання. Самоконтроль проявляється рідко, головним чином на стадії констатації результатів діяльності. Мотиви носять ситуативний характер і пов'язані зазвичай із зовнішнім спонуканням. Пізнавальна потреба не виражена. Активність проявляється рідко; відповідальність частіше стимулюється зовнішнім контролем. Виражена потреба в допомозі товаришів, вчителя
Середній рівень
(активно-пошуковий)
Вільне застосування знань у знайомій, стандартної ситуації. Мета роботи, навчальне завдання висуває вчитель, але планувати її рішення учень може вже сам. Виконуючи типові вправи, приклади, викладаючи текст, учень піддає матеріал частковій реконструкції, суть питання вміє розкрити своїми словами, не копіюючи підручник або розповідь вчителя. Проявляється інтерпретуюча активність. Одна до міжпредметні вміння, навички узагальнення та систематизації матеріалу розвинені недостатньо. Якщо навчальна завдання ускладнена або вимагає творчого рішення, як правило, виникають труднощі і невдачі. Успішно здійснюється взаємоконтроль, і самоконтроль, але переважно після завершення роботи. Сам же процес діяльності контролюється слабо. Для цього рівня самостійності характер...
