льки в ході вчення відбувається зміна самого учня, його особистості та творчих можливостей, то навчальна діяльність може мотивуватися також потребою в самовдосконаленні, саморозвитку і самореалізації (Маркова, Орлов, Фрідман, 1983; Моргун, 1979) [5]. p> На наш погляд, доцільним є виділення зовнішніх і внутрішніх мотивів навчальної діяльності, яке розглядала Т.Д. Дубовицька. p> На думку Н.Ф. Тализіній: В«При внутрішній мотивації мотивом служить пізнавальний інтерес, пов'язаний з даним предметом. У цьому випадку одержання знань виступає не як засіб досягнення якихось цілей, а як мета діяльності учня. Тільки в цьому випадку має місце власна діяльність учня як безпосередньо задовольняє пізнавальну потребу. В інших же випадках людина вчиться заради задоволення інших потреб, а не пізнавальних В».
А.Б. Орлов відзначає, що мотив є зовнішнім, якщо головною, основною причиною поведінки є отримання чого-небудь за межами самого цього поведінки. Внутрішній мотив - це в принципі невідчужуване від людини стан радості, задоволення і задоволення від своєї справи. На відміну від зовнішнього внутрішній мотив ніколи не існує до і поза діяльності. Він завжди виникає в самій цій діяльності, щоразу будучи безпосереднім результатом, продуктом взаємодії людини і його оточення. На жаль, зазначає А.Б. Орлов, сучасна психологія набагато більше знає про те, як діти вчаться читати і вважати, ніж про те, як діти (з самого раннього віку) навчаються отримувати задоволення від самого процесу навчання і як можна посилювати і зміцнювати цю важливу здатність. Дослідження в цій галузі педагогічної психології практично відсутні.
Поки вчителі та викладачі акцентують свою увагу на оцінках, погрози, а не на пошуку засобів і способів актуалізації в учнів внутрішньої мотивації, говорити про гуманізації освіти не доводиться.
Таким чином, можна дати наступну характеристику внутрішнім і зовнішнім мотивами вчення.
Внутрішні мотиви носять особистісно значущий характер, обумовлені пізнавальною потребою суб'єкта, задоволенням, одержуваних від процесу пізнання і реалізації свого особистісного потенціалу. Домінування внутрішньої мотивації характеризується проявом високої пізнавальної активності учня в процесі навчальної діяльності. Оволодіння навчальним матеріалом є і мотивом і метою навчання. Учень безпосередньо залучений в процес пізнання, і це доставляє йому емоційне задоволення.
Зовнішні мотиви характеризуються тим, що оволодіння змістом навчального предмета не є метою навчання, а виступає засобом досягнення інших цілей. Це може бути отримання хорошої оцінки (атестата, диплома), отримання стипендії, підпорядкування вимогам вчителя або батьків, отримання похвали, визнання товаришів і ін При зовнішній мотивації учень, як правило, відчужений від процесу пізнання, проявляє пасивність, переживає безглуздість того, що відбувається або його активність має вимушений характер. Зміст навчальних предметів не є для учня особистісно значущим [6]. p> Таким чином, погляди різних авторів на мотиви вступу до вузу дійсно різні. Кожен автор пропонує свою класифікацію даних мотивів. Ільїн серед основних мотивів називає такі: бажання перебувати в колі студентської молоді, велике суспільне значення професії і широка сфера її застосування, відповідність професії інтересам і схильностям і її творчі можливості. О.М. Пічників, Г.А. Мухіна виділяють мотиви В«професійніВ», В«особистого престижуВ», В«ПрагматичніВ», В«пізнавальніВ». П.М. Якобсон виділяє три групи мотивів: В«НегативніВ» мотиви, мотиви, пов'язані з позанавчальної ситуацією, і мотиви, пов'язані з самим процесом навчальної діяльності. Т.Д. Дубовицька розглядала також виділення зовнішніх і внутрішніх мотивів навчальної діяльності.
Тим не менш, у всіх авторів простежуються три основні лінії мотивації вступу до вузу: пізнавальна, професійна і прагматична.
1.3 Юність - час вибору професії
Юність - це час вибору життєвого шляху. Юнаки будують плани, яким судилося або не судилося буде збутися в зрілості. Починається і реалізація поставлених цілей - робота з обраної спеціальності, навчання в вузі, іноді створення сім'ї.
Юність - всього лише початок дорослого життя, і іноді сприймається як чернетку, який можна відкласти в сторону і почати все писати заново. Відчуття того, що все життя попереду, дає можливість пробувати, помилятися і шукати з легкою душею. Але В«Дороги, які ми вибираємоВ» в цей час, зазвичай дуже багато чого визначають у життя дорослої людини.
Криза 17 років. У дитинстві межі вікових періодів визначені. Коли дитинство залишається у минулому, всі психічні функції в основному сформовані і почалася стабілізація особистості, рамки окремих віків стають все більш умовними. Але криза 17 років виникає точно на рубежі звичної шкільної та нового дорослого життя.
В останні роки все більше підлітків залишають ...
