Процес навчання при цьому сприймається як шлях до особистого благополуччя, як засіб просування по життєвій сходах. Наприклад, у студента немає інтересу до навчання як до такому, але є розуміння, що без знань надалі не вдасться В«ПросунутисяВ», та тому додаються зусилля для оволодіння ними. Такий мотив часто зустрічається серед студентів-заочників, вимушених отримувати вищу, наприклад, педагогічне, освіта за наполяганням адміністрації, для підвищення тарифного розряду тощо Навчання у вузі є для багатьох з них особливостей актом для отримання диплома про вищу освіту, а не для підвищення своєї педагогічної майстерності.
Третій вид мотивації, по П.М. Якобсону, пов'язаний з самим процесом навчальної діяльності. Спонукають вчитися потреба в знаннях, допитливість, прагнення пізнавати нове. Учень отримує задоволення від зростання своїх знань при освоєнні нового матеріалу; мотивація навчання відображає стійкі пізнавальні інтереси. Специфіка мотивації навчальної діяльності залежить, як зазначає П.М. Якобсон, від особистісних особливостей учнів: від потреби в досягненні успіху або, навпаки, від ліні, пасивності, небажання здійснювати зусилля над собою, стійкості до невдач (фрустрації) тощо [4].
В.Я.Кікоть і В.Я. Якунін (1996) поділяють цілі навчання і мети вчення . Перші задаються ззовні і виявляють суспільні запити і цінності, які по відношенню до студентів є зовнішніми. Другі визначаються індивідуальними потребами, сформованими на підставі їх попереднього досвіду. Обидві цілі можуть збігатися лише в ідеальному випадку, коли перші відтворюють себе в структурі індивідуальних мотивів.
На базі загальної мотивації навчальної діяльності (професійної, пізнавальної, прагматичної, соціально-громадської і особисто-престижною) у студентів (втім, як і у школярів старших класів) з'являється певне ставлення до різних навчальних предметів. Воно обумовлюється:
а) важливістю предмету для професійної підготовки;
б) інтересом до певній галузі знань і до даного предмету як її частини;
в) якістю викладання (Задоволеністю заняттями з даного предмету);
г) мірою труднощі оволодіння цим предметом виходячи з власних здібностей;
д) взаєминами з викладачем даного предмета.
Всі ці мотиватори можуть знаходитися в різних відносинах один з одним (взаємодія або конкуренція) і мати різний вплив на навчання, тому повне уявлення про мотивах навчальної діяльності можна отримати, тільки виявивши значущість для кожного учня всіх цих компонентів складної мотиваційної структури. Це дозволить встановити і мотиваційну напруженість у даного суб'єкта, тобто суму компонентів мотиву навчальної діяльності: чим більше компонентів обумовлює цю діяльність, тим більше у нього мотиваційнийнапруга.
Усвідомлення високої значущості мотиву навчання для успішного навчання привело до формування принципу мотиваційного забезпечення навчального процесу (О.С. Гребенюк, 1983). Важливість цього принципу випливає з того факту, що в процесі навчання у вузі сила мотиву навчання і освоєння вибраної спеціальності знижується, що неодноразово наголошувалося в дослідженнях. За даними А.М. Василькова і С.С. Іванова (1997), отриманим при опитуваннях курсантів військово-медичної академії, причинами цього є: незадовільні перспективи роботи і служби, недоліки в організації навчального процесу, побуту і дозвілля, недоліки виховної роботи. Ними ж показано, що учні, що відрізняються самостійністю і схильністю до авторитарності і ригідності, виявляють більш істотне зниження професійної спрямованості [4].
І.І. Вартанова зазначає, що вчення являє собою соціально опосередковану діяльність по засвоєнню досвіду, знань і умінь, необхідних у подальшій трудового життя людини, і, крім того, передбачає саморозвиток особистості. У зв'язку з цією багатоаспектністю навчальної діяльності зазвичай виділяють великий комплекс констатують її мотивів.
1. Основу навчальної діяльності становить пізнавальна мотивація: предметом потреби є знання та вміння (Голу, 1965; Тализіна, 1998); є орієнтація на процес і способи отримання знань (Єлфімова, 1991; Маркова, 1983; Матюхіна, 1984). p> 2. Соціальна опосередкованість навчальної діяльності передбачає: спрямованість потреби учня на досягнення соціально схвалюється результату - мотив боргу та відповідальності перед суспільством (Матюхіна, 1984); спрямованість на ідеали і соціальні цінності (Маркова, 1983); спрямованість на способи взаємодії з оточуючими людьми (там же); мотиви афіліації та соціальної ідентифікації - схвалення товаришів, вчителів і батьків (Бібріх, 1987; Єлфімова, 1991; Орлов, Творогова, Шкуркіна, 1988). p> 3. Виступаючи в якості засоби забезпечення подальшої трудового життя, сама навчальна діяльність може управлятися професійною мотивацією та орієнтацією на досягнення все більш високих результатів, прагненням до компетентності та майстерності (Бібріх, 1987; Кокуріна, 1990). p> 4. Оскі...
