ретної сфері життєдіяльності?
Далі, в залежності від індивідуально-типологічних особливостей існують принципово різні типи розвитку. У одних людей юність - період «бурі і натиску», що протікає бурхливо і кризово, характеризується серйозними, емоційними і поведінковими труднощами, гострими конфліктами з оточуючими і з самим собою. У інших юність протікає плавно і поступово, вони включаються в доросле життя порівняно легко, але до певної міри пасивно; романтичні пориви, зазвичай асоціюються з юністю, їм не властиві; такі люди доставляють найменше клопоту вихователям, але в їх розвитку механізми пристосування можуть блокувати формування самостійності. Третій тип юності характеризується швидкими, стрибкоподібними змінами, які, однак, ефективно контролюються самою особистістю, не викликаючи різких емоційних зривів; рано визначивши свої життєві цілі, такі юнаки та дівчата відрізняються високим рівнем самоконтролю, самодисципліни і потреби в досягненні, вони активно формують власну особистість, але у них слабкіше розвинена інтроспекція і емоційне життя [9, c. 191].
Подібно темпам дозрівання, різні типи розвитку «дані» вихователю як об'єктивні, не залежні від його волі особистісні властивості його вихованців. Причому співвідношення і форми прояву цих типів, мабуть, не зовсім однакові у хлопців і у дівчат. Однак, вловивши індивідуально-типологічні особливості учня і знаючи сильні і слабкі сторони кожного типу, вчитель може досить ефективно коригувати їх прояви та наслідки, що досить істотно як у короткостроковій, так і, особливо, в довгостроковій перспективі.
Половікових особливості та процеси завжди тісно переплітаються слічностнимі. Для юнацького віку особливо важливі процеси розвитку самосвідомості, динаміка саморегуляції образів «я» [15, c. 131]. Тут є відома загальна логіка. Судячи з наявних емпіричним даним, всі підлітки починають з періоду відносно дифузного, розпливчастого «я», потім проходять стадію «рольового мораторію», діяльність якої може бути неоднаковою у різних людей і в різних видах діяльності, завершується ж соціально-психологічне та особистісне самовизначення вже за межами шкільного віку, в середньому між 18 і 21 роками. Рівень розвитку «я» тісно пов'язаний з розвитком інших особистісних особливостей. Юнаки та дівчата, що переживають стадію дифузного «я» або «рольового мораторію», часто відрізняються меншою психологічної самостійністю і підвищеної конформностью, їх моральне свідомість не виходить за межі звичайних, конвенціональних норм і уявлень, а їх міжособистісним відносинам бракує глибини, психологічної інтимності і стійкості . Занадто поспішне самовизначення шляхом бездумного, пасивного прийняття готових зразків і шаблонів діяльності корелює з ригідністю інтелектуальних процесів і стереотипним, формальним стилем спілкування. Потрібно підкреслити, однак, що ніяких жорстких вікових норм переходу з однієї стадії в іншу не існує. Не всі люди досягають вищих етапів розумового, морального і соціального розвитку, передбачуваних поняттям Особистості з великої літери. Одні й ті ж властивості у одного старшокласника є тимчасовими, стадіально-віковими, а в іншого - індивідуально-особистісними, які будуть супроводжувати йому все життя [9, c. 191].
У більшості старшокласників уже чітко виражена диференціація інтересів і перевага тих чи інших видів діяльності. Один любить розумову працю, другий - фізичний, тр...
