етій - спілкування з людьми, четвертий - громадську роботу, п'ятий захоплюється всім по черзі, а шостий - до всього однаково байдужий. Не менш різноманітна їх мотивація. Одним, що б він не робив, рухає потреба досягнення і самоперевірки, іншим - бажання приносити комусь користь, третім - почуття залежності і потреба в схваленні оточуючих, четвертим - бажання піти від напруги і конфліктних ситуацій і т.д. Зрозуміло, це не завжди помітно.
Все це вимагає від вихователя вдумливості і обережності в оцінках. Наші недоліки - не що інше, як продовження наших достоїнств. Відома неузгодженість ціннісних орієнтацій, прагнень і поведінки, яка здається проявом вікової незрілості юнаків і дівчат, нерідко спостерігається і у дорослих і не завжди вважається недоліком.
Соціально-культурні відмінності так чи інакше неминуче переломлюються в конкретних умовах мікросередовища, де росте і формується старшокласник, - в структурі його сім'ї та міжособистісних відносин, в специфічних цінностях юнацької субкультури, спрямованості інтересів, способи проведення дозвілля і т.п. Вихователь обов'язково повинен враховувати все це [9, c. 192].
Навіть висновки експериментальної психології не можна приймати механічно, без роздумів, особливо, якщо мова йде не про причинних зв'язках, а про статистичні кореляціях. Наприклад: мається статистично значуща зв'язок між: а) агресивністю і жорстокістю підлітка і б) холодним або жорстоким ставленням до нього батьків у дитинстві. Але чи можна вважати доведеним, що а) дійсно є причиною б)? Ні, не можна, хоч це і правдоподібно. Не менш логічно припустити, що батьківська холодність до дитини була наслідком його власних неприємних якостей або ж що ці риси (агресивність, жорстокість) є в цій сім'ї спадковими, загальними для дитини та її батьків. Перевірити кожну з цих гіпотез не так просто навіть вченим-психологам, вихователь ж має справу з уже готовими наслідками.
Закономірності юнацької психології підтверджують необхідність особистісного підходу до старшокласників. При всій спільності їх положення і життєвих завдань старшокласники істотно відрізняються один від одного. Різними будуть і їх життєві шляхи. Навчання має бути орієнтоване не на нівелювання індивідуальних особливостей, а на формування в учнів індивідуального стилю діяльності.
Чим старше і дорослішими підліток, тим більше його виховання перетворюється в самовиховання. Це вимагає від вчителя великої гнучкості, такту, розуміння, готовності приймати всерйоз особистість вихованця [3, c. 321].
Активна життєва позиція формується, перевіряється і зміцнюється тільки самостійними вчинками учня, за які він несе особисту відповідальність. Як писав С.Л.Рубинштейн, «всяка спроба вихователя-вчителя« внести »у свідомість дитини пізнання і моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває ... самі основи здорового розумового і морального розвитку дитини, виховання його особистісних властивостей і якостей ».
Кожен старшокласник являє собою суперечливу єдність дитячості і дорослості, і від вихователя залежить, яку грань він віддасть перевагу висвітити, на який початок - дитяче або доросле - спертися. Багато вчителів і батьки частіше апелюють до дитячого початку в підлітках, уповаючи головним чином на залежність і слухняність. Така установка несвідомо лестить самолюбс...
