я і обурення з приводу якогось випадку, суть якого я ніяк не могла вловити. Тоді я вимовила: «Шановні добродії і добродійки! Я вас дуже прошу не шуміти. Мені завжди так неприємно, коли люди не хочуть поважати один одного і криком кричать, щоб їх почули ». Настала тиша. Погляди застигли на мені. Споважніли. Деякі стали акуратно піднімати руку, просячи слова ... »*.
* Розповідає Юлія Олейникова, студентка психолого-педагогічного факультету МПГУ ім. Леніна.
Наступна функція педагогічного спілкування - «співучасть партнеру спілкування». Її реалізація означає суттєву непомітну допомогу партнера в спілкуванні. Коли мова йде про дітей або про окремий дитину, дана функція має величезне значення, бо діти тільки освоюють мистецтво спілкування, і, не вміючи спілкуватися, часто набувають негативний досвід. Якщо ж враховувати, що дорослі прощають зазвичай маленькій дитині, а часом і підлітку, його помилкові способи спілкування, то таке набуття негативного досвіду, до того ж, досить тривалий час триває, укорінюючись все глибше. Центральне місце функції «співучасть» безсумнівно саме в силу її впливу на практичний досвід дитини.
Уявімо ряд операцій, які здійснюють приховане сприяння навченню дітей способам спілкування за допомогою «співучасті»: педагог створює умови для активного вираження «Я», ініціює активність, непомітно коректуючи форми такого виразу. Ось операційне забезпечення зазначеної функції:
• «питання в зв'язку з обставинами», який поставити дуже легко, якщо оглянути все, що розташовується навколо, або якщо врахувати зміст спільної діяльності, майбутньої педагогу і дітям; парадигма операції - «Цікаво, хто тут ...», «Цікаво, яким чином це ...», «Хотілося б знати, чому так тут ...»; зауважимо принагідно, що ця операція дуже добре допомагає і дорослим, присутніх разом на вільне спілкування, але ніяк не вміє налагодити дружню розмову;
• «питання з приводу діяльності» - ставиться після «питання про обставини», його зміст задано тим, що саме відбувається «тут і зараз» і які дії виробляє партнер спілкування; парадигма така??? «Ви часто тут буваєте?», «Вам подобається це робити?», «Ви, напевно, це робите легко?»; будь-якій людині неважко говорити про те, що він зараз робить, тому він зазвичай буває радий такому питанню, що дозволяє йому увійти до спілкування;
• «питання про інтереси» добре підтримує активність дитини, адже йому приємно говорити про те, що він добре знає і де гідно може проявити себе; парадигма операції проста - «Ви любите ... плюс дієслово (іграть. .., читати .., займатися спортом, господарством ...)»; з цим питанням не можна поспішати, краще його задавати після попередніх двох;
• «приєднання» - красива і педагогічно витончена операція; вона виробляється зовсім просто за допомогою парадигми «Я теж ...» або «Мені теж ...» або «У мене теж ...»; педагог ніби встає поруч з дитиною в духовному просторі і повідомляє йому, що він у своєму прояві не самотній, що його прояв у світі має місце, і тому приймається людьми як гідне для людини, а значить, дитина має підтримку; скажімо, педагог говорить: «Я теж трохи боюся, коли ...» або ж «Я згоден з тобою, я теж думаю, що ...»
• «пропозиція допомоги» у всіх варіантах, створених культурою; її парадигми наступні: а) «Давай допоможу!» б) «Дозволь допомогти тобі!» в) «Мені хотілося б тобі допомогти ...» г) «Я був би щасливий це зробити»; якщо простежити за «мірою пропозиції», то вона убув...
