ча завдання, а її суб'єктивна ефективність для розвитку учасників.
У цьому випадку «соціокогнітивний конфлікт може особливим чином включити дитину в ситуацію, тому що очевидна когнітивна проблема, з якою він стикається, несе сліди соціальної регуляції. Пошук міжособистісного консенсусу стверджує таку регуляцію, також як і визнання (на когнітивному рівні) асиметричних і симетричних відносин між двома і більше учасниками взаємодії. [32, c 39]
Ефективність внутрішньогрупового процесу залежить від безлічі факторів, не всі з яких сьогодні навіть відомі. Наприклад, «в ході одного з спеціально організованих експериментів була виявлена ??чітка залежність між ступенем взаємної авторитетності старшокласників, які беруть участь у спільної навчальної діяльності, і її продуктивністю.
Виявилося, що авторитетний партнер підвищує навчальну активність однокласника, якщо останній, у свою чергу, вважає себе значущим в його очах. Цікаво, що подібна закономірність простежується навіть у тому випадку, коли реально цей учень нереферентен для авторитетного в його очах партнера. Водночас авторитетний партнер несуттєво підвищує, а часом і взагалі не стимулює навчальну активність однокласника, якщо останній вважає себе незначущим в його очах. При цьому подібна ситуація не змінюється і в тому випадку, коли реально цей учень референта для авторитетного в його очах партнера.
Сама по собі «спільна робота ще недостатня для автоматичного забезпечення найкращого рішення когнітивної завдання. Щоб досягти успіху, потрібно забезпечити умови.
Зазначені положення показують, наскільки актуальними є науково-педагогічна Розробка та висвітлення питань, пов'язаних з груповою діяльністю учнів у процесі оволодіння знаннями та організацією навчальної роботи, а сучасних педагогічних і методологічних розробок з даної теми мало.
Непрямим підтвердженням доцільності використання технології группообразования в процесі навчання є порівняно широке її поширення в школах розвинених країн (США, Англії, Швеції, ФРН, Франції. У приватних навчальних закладах елітарного типу навчання ведеться в основному в малих групах , так як кожен клас - це реальна мала група, але в цій малій групі заняття веде не учень - бригадир або консультант, а висококваліфікований педагог-фахівець.
Дослідження М. Д. Виноградової, І. Б. Первина, х.й Лийметс. , В. А. Синицькій підтверджують, що правильно організована групова робота представляє собою вид колективної діяльності [9; 51; 73].
Виявлено, що ця організація сприяє формуванню відповідального ставлення до навчання, учні, які тривалий працювали в навчальних ланках, в більшості своїй проявляють колективістську спрямованість.
У свою чергу, діяльність дітей на уроці набуває харак?? Ер активних суб'єкт-суб'єкт-об'єктних відносин (X. І. Лийметс).
Серед сучасних розробок проблеми группообразования в процесі навчання можна виділити технологію колективного навчання В. К. Дьяченко, адаптивну система навчання А. С. Граніцкого, систему Р. А. Утеева.
У кожної з технологій є свої досягнення: тонке побудова типології груп та колективної діяльності у Р. А. Утеева, точне управління розвитком в адаптивній системі навчання та колективній системі навчання, безперервний моніторинг успішності ...
