і. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і в праці. Звідси випливає, що опора на ігрову діяльність, ігрові форми і прийоми - це важливий і найбільш адекватний шлях включення дітей у навчальну роботу.
. Освоєння навчальної діяльності, включення до неї дітей йде повільно (багато дітей взагалі не знають, що таке «вчитися»).
. Є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю і довільністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення. Дидактичні ігри якраз і сприяє розвитку у дітей психічних процесів.
. Недостатньо сформована пізнавальна мотивація. Основні труднощі в початковий період навчання полягає в тому, що мотив, c яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконати в школі. Мотив і зміст навчальної діяльності не відповідають один одному. Спонукати ж до вчення повинно той зміст, якому дитину вчать у школі. Існують значні труднощі адаптації при вступі дитини до школи (освоєння ним нової ролі - ролі учня, встановлення взаємовідносин з однолітками та вчителями).
А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, підкреслював: «Нам необхідно добитися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини». З іншого боку, деякі педагоги схильні, навпаки неправомірно розглядати дидактичні ігри лише як засіб інтелектуального розвитку, засіб розвитку пізнавальних психічних процесів.
Однак дидактичні ігри - це ще й ігрова форма навчання, яка, як відомо, досить активно застосовується на початкових етапах навчання, тобто в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці.
Дидактичні ігри дуже складні для керівництва. Щоб дидактична гра не перетворилася на навчальне заняття, в ній мають бути присутні структурні елементи: навчальна задача, ігрова дія або ігровий елемент і правила гри. Іноді виділяють ще зміст гри та її закінчення (висновок).
Особлива цінність гри полягає в тому, що гра означає для нас трансформацію навколишнього світу згідно з нашим бажанням, тоді як вчення змінює нас самих для кращої адаптації до зовнішніх умов.
Я. А. Коменський дуже високо оцінював роль гри в навчанні. Він писав у «Автобіографії»: «Весь метод спрямований на те, щоб шкільна подневольщіна перетворилася на гру і забаву». [6]
Відбір пізнавальних завдань для дидактичних ігор здійснюється відповідно до розділів програми навчання і виховання, з урахуванням вікових особливостей дітей. Формами реалізації ігрової дії можуть виступати:
різноманітні ігрові маніпуляції з предметами і іграшками - підбір, складання та розкладання їх, нанизування;
«зачин», який створює у дітей ігрове настрій (використовується у вигляді казки, пісеньки, розповіді, внесення чарівного письма;
здійснення пошуку і знахідки потрібного предмета, числа, звуку, слова;
загадування і відгадування загадок;
виконання певної ролі;
змагання (індивідуальне або колективне);
особливі ігрові рухи, такі, як хлопки в долоні, стрибки, обговорювання вголос, імітація дій. [9]
У ...
