в. У промові дітей допускаються пропуски складів у словах, є цілий ряд слів, які спотворюються («яба»-яблуко, «мако»-молоко і т. п.).
А.Н. Гвоздьов помічає, що період становлення, протягом якого дитина користується тільки окремими словами, без об'єднання їх у двухсловной аморфне пропозицію, іменується періодом однословного пропозиції. Однослівне пропозиція - початковий пункт становлення дитячої мови [7, 149].
При типовому становленні даний період переважає в мові дитини протягом півроку (від 1г. 3міс. до 1г. 8мес.) і включає в себе мале число словесних одиниць приблизно 29слов, з яких 22-іменники, 5-7 - дієслова, інші частини мови відсутні [13, 122].
Чим поменше слів у лексиконі дитини, тим більший відсоток становлять слова, позитивно вимовлені. Чим огромнее слів у лексиконі дитини, тим більший відсоток становлять спотворені слова, що дозволено пояснити як фізіологічної непідготовленістю мовного агрегату дитини до відтворення знову засвоюваних їм складних слів, так і переходом на новітній ярус мовного наслідування, при якому діти обтяжуються передати довжину слова, його « музичне »будову.
-й крок у мовному становленні полягає в тому, що дитина в одному висловлюванні об'єднує два, а після цього три слова. Дані першого словосполучення або запозичені цілком з мови оточуючих, або є творчістю дитини. Конструкція подібних справжніх пропозицій свідчить про те, що вони «складені» самосільно, бо не мають аналогів в мові оточуючих, скажемо: «акойбібіку, я туди сядь» (відкрий машину, я туди сяду).
Характерною рисою цього періоду є те, що дитина абсолютно незугарний застосовувати засвоєне їм слово в 2-х - 3 граматичних формах. Скажімо, слово мама (називного відмінка) однотипно застосовується і в словосполученнях «люблю мама», «гуля мама» (гуляв з мамою).
Слова, що вживаються дітьми в початкових словесних комбінаціях, застосовуються ними в тій формі, в якій вони були витягнуті з мови оточуючих, без реконструювання їх у потрібну граматичну форму.
Так, діти протягом якогось часу не зауважують змінності кінця рідної мови тому, що в сприйманому від оточуючих мовному матеріалі лексична основа слова виступає для дитини безперервним словесним подразником, а флексії - суфікси, оконча?? Ия - як мінливого оточення, яке варіюється в різних поєднаннях з кореневим морфом. Флексії в даному випадку ігноруються дитиною. Вжиті дітьми лексичні основи за своїм значенням близькі до «голому» кореню і названі А.Н. Гвоздьовим: «аморфні слова-корені» [7].
Вживання форм слів у тому вигляді, в якому вони були витягнуті з мови оточуючих, і комбінування даних слів з іншими такими ж словами свого лексикона - основна обгрунтованість розглянутого етапу становлення. Засвоївши одного разу слово, дитина одноманітно використовує його для позначення абсолютно різних ситуацій: «ця киця», «дай киця», «ні киця». Не маючи в своєму словесному арсеналі формальних категоріальних засобів рідної мови, діти не здатні до словозміни, а слідчо не можуть переструктурировать форму слова у зв'язку зі своїм власним висловлюванням. Даний період, протягом якого діти користуються в своїх висловлюваннях незмінними аморфними словами - корінням і їх комбінаціями один з одним прийнято називати періодом пропозицій з аморфних слів-коренів. Даний період за часом триває так коротко (з 1г.8мес. ...
