fy"> Мова служить найголовнішим засобом осягнення процесу мислення: ярус розвиненості мови застосовується також як один із найважливіших критеріїв розумового становлення школяра. І про засвоєння матеріалу з різних предметів, і про загальне розумовому становленні школяра (як, проте, і дорослої людини) судять по тому, як він зможе висловити ту чи іншу тему в своїй промові. Педагог повинен стежити за тим, щоб усі мовні вправи спиралися на реальну основу, щоб мова дітей була привалбливий. Найголовнішим джерелом дитячої мови є саме життя, особистий навик дітей. [29, 175]
У шкільні роки процес розвитку відбувається з незвичайною інтенсивністю. Майже те ж саме можна сказати і шкільному періоді, якщо шкільне навчання ведеться хоч скільки-небудь знову. У шкільні роки прагнення дітей до розвитку мовлення виражається в читанні книг і ще боле активно яка віршів, складанні прози і драматичних творів, причому віршована форма, мабуть, користується найбільшою любов'ю.
Мова - це завжди конкретний процес використання информантом мовних знаків. Але оскільки цей процес завжди двосторонній, що передбачає іншого партнера комунікації, різні ролі в процесі комунікації-пасивні або активні, різні сенсорні механізми і різний участь паралингвистических коштів, тепа мови, особливостей почерку, вимови, мовні механізми виявляються різноманітними і ієрархічні супідрядними. Перш за все слід виділити центральними керуючі відділи, зосереджені в лівій півкулі головного мозку, яке іноді називають мовним. [13, 115]
1.2 Педагогічні умови формування мови
Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку розглянуті в працях таких педагогів, психологів як О.М. Гвоздьов, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.А. Леонтьєв, Ф.А. Сохін та ін
А.Н. Гвоздьов у своєму унікальному вишукуванні «Питання осягнення дитячої мови» (1961) пропонує звернутися до умовного стандарту обгрунтувань оволодіння дітьми рідною мовою.
На підставі багаторічного стеження за становленням мовлення дітей А.Н. Гвоздьов виділив три основних періоди становлення дитячої мови [7, 144].
-й період: від 1 року 3міс. до 1года 10міс. Це період пропозицій, що складаються з аморфних слів-коренів, які вживаються в одному непохитному вигляді у всіх випадках, де вони застосовуються.
Огляд перших окремих слів при типовому становленні мови показує, що перші 3-5 слів дитини за своїм звуковим складом дюже близькі до слів дорослого: мама, батько, баба, ам, бух. Комплект даних слів щодо ідентичний у всіх дітей.
Факти перших словесних проявів дитини показують, що незрозумілими дитина спочатку «відбирає» з зверненої до нього мови дорослого ті слова, які доступні його артикулювання.
Перші мовні реакції зв'язуються з певним колом обстановок або предметами і закріплюються за ними, тобто слово формується в його специфічній функції - знакової одиниці [13, 64].
Оволодівши мінімумом скоординованих артикуляційних укладів, діти обходяться комплектом тих звуків, які змогли купити згідно своїм речедвігательним ймовірностям. Перехід від простого імітування звуків до репродуцированию слів відкриває ймовірності до накопичення нового словникового резерву і переводить дитини з категорії дітей неговорящіх в категорію паскудно мовці...
