вність уваги, вольових зусиль і емоційних переживань, ніж на другому рівні; людина хоче перетворити певну діяльність у професійну, б) сталість, узагальненість і усвідомленість інтересів [8, с.26].
Е.Ф. Зеєр призводить 4-хкомпонентную структуру особистості:
1) соціально-професійна спрямованість (схильності, інтереси, відносини, очікування, установки, мотиви);
2) професійна компетентність (професійні знання, вміння та навички, кваліфікація);
3) професійно-важливі якості (уважність, спостережливість, креативність, рішучість, контактність, самоконтроль, самостійність та ін);
4) професійно значущі психофізіологічні властивості (енергетизм, нейротизм, екстравертірованность, зорово-рухова координація, реактивність і ін) [4, с.52]. <В
1.3 Професійне самовизначення як процес
Професійне самовизначення являє собою досить складний, тривалий, вельми рухливий, багатоплановий і часом суперечливий процес, в якому чітко виділяються 4 стадії:
1. Стадія професійного становлення особистості пов'язана із зародженням і формуванням професійних намірів під впливом загального розвитку особистості і початкової орієнтування в різних сферах трудової діяльності. Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії є відповідний суспільним потребам і потребам самої особистості вибір професії або спеціальності.
2. Стадія - період професійного навчання та виховання. Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії є професійне самовизначення особистості, то є формування ставлення до себе як до суб'єкта обраної діяльності і професійної спрямованості.
3. Стадія - активне входження в професійне середовище, що відбиває перехід до нового типу діяльності - до професійної праці в різних його формах. Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії служить активне оволодіння професією в умовах реального трудового процесу, знаходження себе в системі трудових колективів.
4. Стадія передбачає повну або часткову реалізацію професійних устремлінь і можливостей особистості в самостійному працю. Психологічний критерій успішності проходження цієї стадії - ступінь оволодіння операціонально стороною професійної діяльності, рівень сформованості професійно значущих якостей особистості, ставлення до праці, міра майстерності та творчості [22, с.38].
Проблеми і кризи можуть виникати не тільки при переході від однієї стадії в іншу, але і всередині окремих стадій. Нерідкі випадки, коли вже до кінця першого, а особливо часто на другому або третьому році навчання може змінитися ставлення до процесу оволодіння професією. Учні розчаровуються у своєму професійному виборі, іноді замислюються про зміну навчального закладу та зміні спеціальності. При цьому все це може мати місце при непоганих в цілому показниках успішності навчання та виконання завдань під час проходження практики. Це означає, що справа тут не в здібностях. p> У психологічному плані складається парадоксальна ситуація: учень, об'єктивно перебуваючи на другий стадії процесу професійного становлення, суб'єктивно, тобто психологічно, знову опиняється на порозі лише першої стадії цього процесу, а може і на підступах до неї. Інакше кажучи, у процесі професійного становлення можливо і зворотне, регресивне рух.
Таким чином, професійне самовизначення найчастіше розуміється як тривалий процес, що займає значну частину життя людини. Нині головною проблемою професійного самовизначення є не тільки реалізація своїх інтересів, здібностей і схильностей, але й одержання гідного заробітку, заняття високого становища в суспільстві. Все це ускладнюється нестабільною і надзвичайно мінливою ситуацією на ринку праці.
Процес професійного самовизначення припускає активно пізнання людиною себе і своїх можливостей, нерідко може супроводжуватися різними кризами, утрудненнями. На кожному його етапі людина досягає певного рівня розвитку в якості суб'єкта праці.
Професійне самовизначення, будучи поняттям неоднозначним і обширним за своєю структурою, включає мотивацію професійної діяльності, інтереси, нахили, здібності та рівень домагань. <В
РОЗДІЛ 2 ОПИС ВИБІРКИ І МЕТОДІВ ДОСЛІДЖЕННЯ
В
2.1 Опис досліджуваної вибірки
У дослідженні взяло участь 56 студентів II курсу факультету № 5 Національного аерокосмічного університету, спеціальності В«КССВ», денної форми навчання. p> За допомогою В«Опитувальника професійної готовності В»були виділені студенти, які відчувають труднощі в професійному самовизначенні, в кількості 31 чоловік (55,4%). Інші 25 осіб (44,6%) визначені як не що зазнають таких труднощів. Показники цих студентів за параметрами вміння, відносини і бажання займатися діяльністю по типу В«Людина-знакВ» виявилися високими (а професія відноситься саме до цього типу). p> Студенти, які відчувають труднощі в професійному самовизначенні, були виявлені шляхом розподілу їх на такі групи:
1) 20 о...
