сіб з 31 (64,5%) мають високі показники по типу професії В«Людина-знакВ», а також і по іншим типам (В«Людина-людинаВ», В«Людина-технікаВ», В«Людина-природаВ», В«Людина - Художній образ). Ці студенти мають відразу кілька професійних уподобань. p> 2) 7 чоловік з 31 (22,6%) не мають високих показників по типу В«Людина-знакВ», тобто вони більше орієнтовані на професії іншої сфери.
3) 4 людини з 31 (12,9%) не мають яскраво виражених професійних устремлінь. У них виявлені низькі показники за всіма типами професій. Таким чином, даних студентів можна віднести до визначився у сфері професійних інтересів. br/>В
2.2 Опис методів дослідження
При проведенні дослідження використовувалися такі методики:
1. Методика багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (форма С, 105 питань). Вона використовується у всіх ситуаціях, коли необхідне знання індивідуально-психологічних особливостей людини. Опитувальник діагностує риси особистості, які Кеттелла називає конституціональними факторами: товариськість, інтелект, емоційну стійкість, підпорядкованість, експресивність, схильність почуттям, сміливість, чутливість, довірливість, практичність, прямолінійність, впевненість у собі, консервативність, конформність, рівень самоконтролю і розслабленості, самооцінку [15, с.240]. p> 2. Методика В«Вивчення мотивів навчальної діяльності студентівВ», запропонована А.А. Реаним і В.Я.Якуніним . Піддослідних просять оцінити значимість для них запропонованих 15 мотивів навчальної діяльності, використовуючи 7-ми бальну шкалу (1 бал - мотив зовсім не означає, 7 балів - максимальна значимість мотиву) [5, с.437].
3. Методика В«Опитувальник професійної готовності В», розроблений Л.М. Кабардова. Професійна готовність розуміється як суб'єктивний стан особистості, що означає бажання і здатність займатися даним видом професійної діяльності. Піддослідним пропонувалося оцінити по 3-х бальною шкалою наявність у себе вміння, відносини і бажання займатися певним видом діяльності (1-не вмію, не подобається, не хочу займатися; 2 бали - вмію недостатньо добре, байдужий, все одно; 3 бали - вмію, подобається, хочу займатися) [5, С.449].
Математико-статистична обробка отриманих емпіричних результатів проводилася за допомогою параметричного t-критерію Стьюдента і його непараметричного аналога U-критерію Манна-Уїтні, що дозволило встановити достовірність виявлених відмінностей між групами, а також непараметрический критерій Колмогорова-Смирнова для перевірки підпорядкування досліджуваних параметрів нормального закону розподілу.
Комп'ютерна обробка проводилася за допомогою програми SPSS 15.0
РОЗДІЛ 3 ОСОБИСТІСНІ ОСОБЛИВОСТІ СТУДЕНТІВ, випробовуються ТРУДНОЩІ У професійному самовизначенні
3.1 Мотиви навчання у вузі студентів, що зазнають труднощі в професійному самовизначенні
Для дослідження мотивів навчання була використана методика вивчення мотивів навчальної діяльності студентів А. А. Реана і В. Я. Якуніна. Досліджувані оцінювали значимість для себе +15-Ти мотивів навчальної діяльності, використовуючи 7-ми бальну шкалу (1 бал - мотив зовсім не означає, 7 балів - максимальна значимість моті ва).
Мотиви, запропоновані для оцінювання:
1. стати висококваліфікованим фахівцем;
2. отримати диплом;
3. успішно продовжити навчання;
4. успішно здавати іспити;
5. придбати глибокі та міцні знання;
6. бути готовим до занять;
7. не запускати навчання;
8. не відставати від однокурсників;
9. забезпечити успіх майбутньої професії;
10. виконувати педагогічні вимоги;
11. досягти поваги викладачів;
12. бути прикладом для однокурсників;
13. домогтися схвалення;
14. уникнути осуду і покарання;
15. отримати інтелектуальне задоволення.
Виразність мотивів до навчання у вузі студентів представлена ​​на малюнку 1.
В
Рис 1 Мотиви навчання у вузі студентів
Де:
Група 1 - студенти з труднощами з професійним самовизначенням,
Група 2 - студенти без труднощів з професійним самовизначенням;
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 - Мотиви навчання ( див. вище список мотивів ). p> Як видно по графіку на високому рівні розвитку для 2-х груп перебувати мотив отримання диплома. Цей мотив є зовнішнім по відношенню до особистості людини, тобто не спрямований на збагачення внутрішнього світу. p> Можна припустити, що висока значимість мотиву отримання диплома пов'язана з особливостями нашого часу, коли більшість людей прагне отримати вищу освіту, без якого важко знайти престижну роботу.
Високим балам для обох груп відповідає значимість наступних мотивів: стати висококваліфікованим спеціалістом, придбати глибокі і міцні знання, забезпечити усп...
