і. Виявлено вплив професії батьків на ймовірність становлення лідера в класі, вплив інформованості на лідерство і особисту предпочитаемости; виявлений комплекс факторів, що обумовлюють «отвергнутость» того чи іншого учня в класі. На початку 70-х рр.. були зроблені спроби узагальнити наявні емпіричні дані. Відповідно до теоретичної гіпотезою основною рушійною силою психічного розвитку є яке-небудь порушення динамічної рівноваги між особистістю і групою, а також між групою, з якою індивід себе ототожнює, і її соціальним середовищем. Таке уявлення про психічному розвитку перевірялося в ряді експериментальних робіт (X. Лийметс, 1981 - 1985; Е. Верник, 1981; У. Кала, X. Лийметс, Е. Виханду, 1985, і ін.) Лабораторні дослідження малих неформальних груп учнів можуть бути наближені до реальних життєвих умов двома різними способами. Перший спосіб йде по шляху створення експериментів, ізолюючих все найважливіші і другорядні атрибути цих ситуацій. Другий спосіб зближення йде по шляху не тільки організацій умов експерименту, а й включає дослідження реальних контактних груп в" життєвих» (Модельованих) умовах взаємодії.
Безпосередньо загальні якості групи:
интегративность - міра єдності, неподільності, спільності членів групи один з одним, (відсутність інтегративності - роз'єднаність, дезінтеграція);
мікроклімат визначає самопочуття кожної особистості в групі, її задоволеність групою, комфортність перебування в ній;
референтность - ступінь прийняття членами групи групових еталонів;
лідерство - ступінь ведучого впливу тих чи інших членів групи на групу в цілому в напрямку здійснення групових задач;
інтрагрупповая активність - міра активізації груповий складових її особистостей;
інтергрупповой активність - ступінь впливу даної групи на інші групи.
Крім вище перерахованих розглядаються такі якості:
спрямованість групи - соціальна цінність прийнятих нею цілей, мотивів діяльності, ціннісних орієнтацій і групових норм;
організованість - реальна здатність групи до самоврядування;
емоційність - міжособистісні зв'язки емоційного характеру, що переважає емоційний настрой групи;
інтелектуальна комунікативність - характер міжособистісного сприйняття і встановлення взаєморозуміння, знаходження спільної мови;
вольова комунікативність - здатність групи протистояти труднощам і перешкодам, її надійність в екстремальних ситуаціях. [4; 270]
Вища формою розвитку малої групи є колектив. Розвиток колективу проходить через наступний ряд етапів: номінальна група, група-асоціація, група-кооперація. Від кооперації до колективу група проходить рівень автономізації, для якого характерно досить висока внутрішня єдність з усім загальним якостям, крім интергрупповой активності. Саме на цьому рівні члени групи ідентифікують себе з нею (моя група). Однак група-автономія може піти убік від колективу. Можливий розвиток групи в негативному напрямку, коли розвиток групи приводить її до положення замкнутої з поза групою, але відрізняється внутрішньогрупової антипатією, міжособистісним егоцентризмом і егоїзмом, агресивністю. В результаті розвитку своїх членів розвивається і сам колектив: чим яскравіше і багатше і...
