ення більш детально зупинимося на визначенні Е.В.Андріенко, який під комунікацією розуміє - акт і процес встановлення контактів між суб'єктами взаємодії за допомогою вироблення загального сенсу переданої і сприймають інформації. Дії, метою яких є смислове сприйняття, на думку автора, називаються комунікативними [2, с.133].
Особливий інтерес для дослідження представляє точка зору Т.А.Репиной, М.И.Лисиной, А.Г.Рузская, які, розглядаючи мова, спілкування як комунікативну діяльність стверджують, що добре розвинені комунікативні вміння впливають на психічний розвиток дошкільника. Стає очевидним, що недостатня увага до особистості дитини в процесі розвитку мови, переважна орієнтація застосовуваних методів навчання на діяльність учнів, обертається великими педагогічними прорахунками.
В основі дослідження лежить концептуальне положення, згідно з яким розвиток спілкування дошкільників з однолітками розуміється як процес якісних перетворень структури комунікативної діяльності.
Перш ніж розкрити цю тезу, скажімо, що радянські дослідники, при всій відмінності їх підходів до тлумачення феноменів спілкування, одностайно підкреслюють нерозривний зв'язок спілкування й діяльності.
Категорія діяльності взагалі займає в системі понять радянської психології та педагогіки найважливіше місце. У пошуках лаконічного вказівки на головна відмінність людини від інших істот М.С. Каган навіть пропонує називати його «Homo Agens», тобто «Людина діючий» [10, с.41]. Розроблено кілька неоднакових теорій діяльності. Найбільше визнання з них отримали концепції С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва.
В основу свого розуміння спілкування ми поклали концепцію діяльності, розроблену О.М. Леонтьєвим і розвинену А.В. Запорожцем, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидовим, П.Я. Гальперіним. З точки зору зазначеної концепції діяльність є реальний процес, що складається із сукупності дій та операцій, а основна відмінність однієї діяльності від іншої полягає в специфіці їх предметів. Проаналізувати будь-який вид діяльності - значить, вказати, в чому полягає її предмет, з'ясувати які спонукають її потреби і мотиви, описати різновиди складових діяльність дій та операцій.
Зв'язок спілкування і діяльності можна розуміти по-різному. Так, на думку Г.М. Андрєєвої [1], вони можуть розглядатися як дві приблизно рівнозначні категорії, що відображають дві сторони соціального буття людини. Б.Ф. Ломов стверджував, що спілкування може виступ?? Ть як сторона діяльності, а остання - як умова спілкування [10, с.37]. Нарешті, спілкування інтерпретується як особливий вид діяльності.
Сама Г.М. Андрєєва ратує за найбільш широке розуміння зв'язку діяльності і спілкування, при якому «спілкування розглядається і як сторона спільної діяльності (оскільки сама діяльність не лише праця, а й спілкування в процесі праці), і як її своєрідний дериват» [1, с.89] .
Застосовуючи концепцію А.Н. Леонтьєва до аналізу спілкування як до особливого виду діяльності, ми позначили її терміном «комунікативна діяльність». Задамося питанням, що означає розуміти спілкування як особливий вид діяльності? Ми згодні з В.В. Давидовим, що для цього необхідно виділити в спілкуванні основні структурні компоненти. Іншими словами, потрібно накласти на комунікативну діяльність загальну сіт...
