ня, тобто як зворотне зведення в єдиний потік механічно вирваних частин з єдиного цілого. Є єдиний і неподільний освітній процес, який зусиллями педагогів повинен постійно наближатися до рівня цілісності через вирішення протиріччя між цілісністю особистості школяра і спеціально організованими впливами на нього в процесі життєдіяльності.
Враховуючи різноманіття взаємин і взаємозв'язків між компонентами освітнього процесу, було б занадто спрощеним зводити цілісність освітнього процесу до якоїсь однієї його характеристиці. У зв'язку з цим необхідно розглядати різні аспекти цілісності: змістовно-цільовий, організаційно-процесуальний і операціонально-технологічний.
У змістовному плані цілісність освітнього процесу забезпечується відображенням у цілі і зміст освіти досвіду, накопиченого людством у взаємозв'язку його чотирьох елементів: знань, у тому числі про способи виконання дій; умінь і навичок; досвіду творчої діяльності і досвіду емоційно-ціннісного та вольового ставлення до навколишнього світу. Реалізація основних елементів змісту освіти не що інше, як реалізація єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій мети освітнього процесу.
В організаційному плані освітній процес набуває властивість цілісності, якщо забезпечується єдність лише відносно самостійних процесів-компонентів:
освоєння і конструювання (дидактичного адаптування) змісту освіти і матеріальної бази (змістовно-конструктивна, матеріально-конструктивна і операційно-конструктивна діяльність педагога);
деловог?? взаємодії педагогів і вихованців з приводу змісту освіти, засвоєння якого останніми - мета взаємодії;
взаємодії педагогів і вихованців на рівні особистих відносин, тобто не з приводу змісту освіти (не формальна спілкування);
освоєння вихованцями змісту освіти без безпосередньої участі педагога (самоосвіта і самовиховання).
Як видно, перший і четвертий процеси відображають предметні відносини, другий - власне педагогічні, а третій - взаємні, а отже, і охоплюють освітній процес в його цілісності.
Освітній процес, звичний для сприйняття з його зовнішнього боку, допускає масу ситуацій, опосередкованих взаємовпливів педагогів та вихованців (підготовка вчителя до уроку або виховного заходу, самостійна робота учнів на уроці, виконання учнями доручень педагога за межами школи , робота над домашнім завданням і т.п.). Як педагог конструює освітній процес з орієнтацією на вихованця і колектив в цілому, так і школяр постійно «бачить» перед собою педагога, батьків або однолітків.
Отже, визнання вихідним ставленням освітнього процесу взаємодії педагог-вихованець дозволяє по-новому бачити сам педагогічний процес, тобто з його внутрішньої сторони, і наблизитися до розуміння характеристик його цілісності.
.3 Діяльність учнів у процесі навчання
Вчення як специфічний вид діяльності має свою структуру, закономірності розвитку та функціонування. Можливість її здійснення обумовлена ??здатністю людини регулювати свої дії відповідно з поставленою метою.
Метою навчання є пізнання, збір і переробка інформації про навколишній світ, в кінцевому підсумку виражаються в знаннях, уміннях і навичках, системі відносин і загальному розвитку.
Найважливішим комп...
