ми матеріальної культури); ставлення до самого себе. Важливо підкреслити, що виховні взаємодії виникають і тоді, коли вихованці і без участі вихователів у повсякденному житті вступають в контакт з оточуючими людьми і предметами.
Вагомим аргументом на захист взаємодії як сутнісної характеристики освітнього процесу є той факт, що вся різноманітна духовне життя вихованців, у якій відбувається їх виховання і розвиток, має в якості свого джерела і змісту саме взаємодія з реальним світом, организуемое і направляється педагогами, батьками та іншими вихователями. Причому в міру розвитку вихованців зростає їх власна роль у цих взаємодіях.
Педагогічна взаємодія завжди має дві сторони, два взаємообумовлених компоненти: педагогічний вплив і відповідну реакцію вихованця.
Впливу можуть бути прямі і непрямі, різнитися за спрямованістю, змістом і формами пред'явлення, по наявності або відсутності мети, характеру зворотного зв'язку (керовані, некеровані) і т.п. Настільки ж різноманітні і відповідні реакції вихованців: активне сприйняття і переробка інформації, ігнорування або протидія, емоційне переживання або байдужність, дії, вчинки, діяльність тощо
1.2 Педагогічний процес як цілісне явище
Головне интегративное властивість освітнього процесу як динамічної системи - його здатність до виконання соціально обумовлених функцій. Однак суспільство зацікавлене в тому, щоб їх виконання відповідало високому рівню якості. А це можливо за умови функціонування освітнього процесу як цілісного явища: цілісна гармонійна особистість може бути сформована тільки в цілісному освітньому процесі.
Цілісність - синтетичне якість педагогічного процесу, що характеризує вищий рівень його розвитку, результат стимулюючих свідомих дій та діяльності суб'єктів, що функціонують в ньому. Цілісного педагогічного процесу притаманне внутрішня єдність складових його компонентів, їх гармонійна взаємодія. У ньому безперервно відбувається рух, подолання протиріч, перегрупування взаємодіючих сил, освіта нової якості.
У педагогічному процесі спеціально створюються функціональні підсистеми, спрямовані переважно на рішення освітньо-розвиваючих і виховних завдань. При функціональному підході вони діють автономно, розриваючи що формується особистість на частини, надаючи освітньому процесу однобічність. У цілісному освітньому процесі в кожному акті педагогічної взаємодії вирішуються не тільки прямі, домінуючі, а й підлеглі завдання розвитку всіх сторін особистості. Це досягається всебічним охопленням основних видів діяльності, їх поєднанням і взаимообогащением.
Цілісний освітній процес передбачає таку організацію життєдіяльності вихованців, яка відповідала б їх життєвим інтересам і потребам і надавала б збалансоване вплив на всі сфери особистості - свідомість, почуття і волю. Будь-яка діяльність, наповнена морально-естетичними елементами, що викликає позитивні переживання і стимулююча мотиваційно-ціннісне ставлення до явищ навколишньої дійсності, відповідає вимогам цілісного освітнього процесу.
Цілісний освітній процес не зводимо до єдності процесів навчання і виховання, об'єктивно функціонуючих як частина і ціле. Не може він розглядатися і як єдність процесів розумового, морального, естетичного, трудового, фізичного та інших видів вихован...
