онентом навчання є мотиви, тобто ті спонукання, якими учень керується, здійснюючи ті чи інші навчальні дії або навчальну діяльність в цілому. І щоб вчення виникло, у навчальній ситуації повинні бути мотиви, рушійні учня до гностичної мети - до оволодіння певними знаннями й уміннями. До вчення школяра спонукає не один, а ряд мотивів різного властивості, кожен з яких виступає не ізольовано, а у взаємодії з іншими. Вчення, таким чином, має полимотивирована характер.
Все різноманіття мотивів навчальної діяльності школярів можна представити трьома взаємопов'язаними групами:
безпосередньо-які спонукають мотиви, засновані на емоційних проявах особистості, на позитивних чи негативних емоціях: яскравість, новизна, цікавість, зовнішні привабливі атрибути школяра; цікаве викладання, привабливість особистості вчителя; бажання отримати похвалу, нагороду (безпосередньо по мірі виконання завдання), боязнь отримати негативну оцінку, бути покараним, страх перед учителем, небажання бути об'єктом обговорення в класі і т.п.;
перспективно-які спонукають мотиви, засновані на розумінні значимості знання взагалі та навчального предмета зокрема: усвідомлення світоглядного, соціального, практично-прикладного значення предмета, тих чи інших конкретних знань і умінь; зв'язування навчального предмета з майбутньою самостійним життям (вступ до інституту, вибір професії, створення сім'ї тощо); очікування в перспективі отримання нагороди, визнання, вшанування; розвинене почуття обов'язку, відповідальності;
інтелектуально-спонукають мотиви, засновані на отриманні задоволення від самого процесу пізнання: інтерес до знань, допитливість, прагнення розширити свій культурний рівень, оволодіти певними вміннями і навичками, захопленість самим процесом вирішення навчально-пізнавальних завдань і т . п.
Очевидна необхідність розумної актуалізації мотивів навчання всіх трьох груп. Не менш очевидна і перевагу, дієвість мотивів третьої групи. Серед інтелектуально-спонукають мотивів особливе місце займають пізнавальні інтереси і потреби. Об'єктивною основою розвитку пізнавальних інтересів школярів є високий рівень навчання з його справді науковим змістом і педагогічно доцільною організацією активного і самостійного пізнання. Прийнято розрізняти рівні пізнавального інтересу і відповідно їм визначати шляхи і створювати умови його формування (по Г.І. Щукіної, 22, 23). Нижчий елементарний рівень пізнавального інтересу виражається в увазі до конкретних фактів, знань, описів, дій за зразком. Другий рівень характеризує інтерес до залежностей, причинно-наслідкових зв'язків, до їх самостійного встановлення. Вищий рівень виражається в інтересі до глибоких теоретичних проблем, творчої діяльності з освоєння знань. Сформованість вищого рівня пізнавального інтересу дає підставу говорити про наявність пізнавальної потреби.
Пізнавальний інтерес формується в процесі навчання через предметний зміст діяльності та складаються відносини між учасниками навчального процесу. Цьому сприяє широке використання фактора новизни знань, елементів проблемності в навчанні, залучення даних про сучасні досягнення науки і техніки, показ суспільного і особистісної значущості знань, умінь і навичок, організація самостійних робіт творчого характеру, організація взаимообучения, взаємоконтролю учнів і т. п.
Глав...
