зного і звукового творчого мислення, отримати уявлення про якісну своєрідність цих структур креативності у різних людей. Завдання вимагають від випробуваного продукувати ідеї у вербальній формі, у формі деякого малюнка, зображення. Залежно від кількості та оригінальності ідей судять про рівень розвитку креативності випробуваного.
Тести досягнень призначені для оцінки рівня оволодіння знаннями, вміннями та навичками в якій-небудь конкретної діяльності і використовуються переважно в сферах навчання і профвідбору. За типом завдання розрізняють тести дії, письмові та усні тести.
Розглянемо окремо проективні тести. У рамках проективного діагностичного підходу отримання інформації засноване на аналізі особливостей дій випробуваного з зовні нейтральним, ніби безособовим матеріалом, таким стає в силу його слабкою структурованості і невизначеності об'єктом проекції. Відповідно, методики, засновані на використанні принципу проекції, називаються проективними (прожективной). Поняття проекції для позначення цих методик вперше було використано французьким психологом Л.К. Франком в 1939 р. і, незважаючи на неодноразові спроби змінити їх назва, закріпилося, ставши загальноприйнятим.
Тестування за допомогою проективних методів має наступні найбільш загальні особливості. У методиках використовується неоднозначний, Слабоструктуровані стомлений матеріал, що допускає велике число варіантів сприйняття і інтерпретації. При цьому передбачається, що чим слабкіше він структурований, тим вище ступінь проекції: «Суб'єкт, поглинений спробами інтерпретувати начебто нічого суб'єктивно не значущий матеріал, не помічає, як розкриває свої хвилювання, страхи, бажання і тривоги. Таким чином значно знижується опір при розкритті особистих, іноді дуже болючих проблем ». Важливим достоїнством багатьох проективних методик є те, що відповіді випробовуваних не обов'язково повинні даватися у вербальній формі (як у випадку з опитувальниками), що дозволяє використовувати їх у роботі і з дорослими, і з дітьми.
Стандартизація, надійність і валідність тесту
Розглянемо поняття стандартизації, надійності та валідності тесту з позицій класичної емпірико-статистичної теорії. Відповідно до цієї теорії конструювання тестів для зміни психологічних властивостей і станів засноване на шкалі інтервалів. Вимірюється психічна властивість вважається лінійним і продномерним. Передбачається також, що розподіл сукупності людей, що володіють даними властивістю, описується кривою нормального розподілу.
Надійність тесту. Якщо тест проводити багато разів, то середнє значення буде характеристикою «істинної» величини параметра. Під надійністю тесту прийнято розуміти стійкість результатів до впливу випадкових факторів, зовнішніх і внутрішніх. Найбільш часто проводиться оцінка ретестовой надійності. Чим тісніше корелюють результати початкового і повторного (зазвичай відстроченого на кілька місяців) проведення тесту, тим він надійніший.
Валідність тесту. Проблемі валідності в класичній теорії тесту приділяється багато уваги, проте теоретично вона ніяк не вирішується. Валідність означає придатність тесту вимірювати те властивість, для вимірювання якого він призначений. Отже, чим більше на результат виконання тесту або окремого завдання впливає вимірюється властивість і чим менше інші змінні (у тому числі зовнішн...
