жливішого для ранньої юності джерела розвитку: виникнення різноманітних протиріч особистості, що утворюють рушійні сили її професійного самовизначення. В узагальненому вигляді їх можна представити як протиріччя між потребою та вимогами предпочитаемой діяльності, а також знаннями, вміннями, способами, необхідними для реалізації постають перед людиною цілей.
Найбільш адекватною завданням дослідження проблеми самовизначення нам представляється обгрунтована М.С. Каганом класифікація, критерій якої лежить у системі суб'єктно-об'єктних відносин. Структурний аналіз такої системи, де «точкою відліку» є діяльність суб'єкта, дозволяє виділити чотири види діяльності: перетворювальну, пізнавальну, ціннісно-орієнтаційну та комунікативну, в яких реалізуються всі можливі типи зв'язків суб'єкта та об'єкта.
Пізнавальна діяльність підлітків і юнаків покликана забезпечити професійне просвітництво учнів. Цілком очевидно, що не можна говорити про свідоме та вільний вибір професії, якщо старшокласники не володіють відомостями про види професійної праці, вимоги, які пред'являють до людини певні професії. Йдеться, зрозуміло, про ознайомлення учнів не з усіма професіями (їх понад 30 тис.), а з основними професіями в різних галузях виробництва, культури, сфери обслуговування, а також зі шляхами та умовами придбання цих професій.
Ознайомлення з світом професій може розгортатися на двох рівнях - на рівні житейського пізнання і на рівні спеціально організовуваного в позакласній та навчальної роботи професійного освіти. У всіх випадках пізнавальна діяльність, взята в її «чистому» вигляді, забезпечує відображення об'єктивних відносин між професіями, їх змісту, суспільної значущості. Однак сама по собі вона не може обумовлювати процес самовизначення, оскільки пізнання є відображення відносин між об'єктами, тоді як вибір професії передбачає усвідомлення не тільки об'єкта, його властивостей, але і їх значимості для суб'єкта.
Знайомство зі світом професій є?? Еобходимо умова розгортання ціннісно-орієнтаційної діяльності. Але тільки в останній виникає виборче, безпосереднє реагування суб'єкта на конкретний вид людської діяльності. Процес пізнання не містить такої можливості, тому що особливості професії не співвідносяться в ньому з потребами суб'єкта. Особистісний сенс породжується не об'єктивним значенням предмета, а реальним життям людини.
Таким чином, в процесі взаємодії особистості з системою профорієнтаційних впливів на основі пізнавальної та ціннісно-орієнтаційної діяльностей (в їх єдності) складається система мотивів переваги конкретної діяльності (або сфери професійної діяльності). Інакше кажучи, відбувається розвиток тієї сторони особистості, яку можна назвати її професійною спрямованістю. Разом з нею або трохи пізніше під впливом потреби сенсу життя виникає рефлексія особистості на складаються інтереси і схильності, її професійна самосвідомість. Останнє є переважно результатом ціннісно-орієнтаційної діяльності. Якщо у формуванні професійної спрямованості ціннісно-орієнтаційна діяльність забезпечує лише усвідомлення особистісного сенсу «значень», то формування професійної самосвідомості передбачає її досить розгорнуту і активну форму, що забезпечує самопізнання і саморегуляцію.
Ціннісно-орієнтаційна діяльність, будучи переважно внутрішньої психічної діяльністю, менш помітна для стороннього спосте...
