В якості засобів активізації навчання школярів виступають: навчальний зміст, форми, методи і прийоми навчання.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб забезпечити не загальну активність у пізнавальній діяльності, а їх активність, спрямовану на оволодіння провідними знаннями й способами діяльності.
Активізація навчання є перш за все організація дій учнів, спрямованих на усвідомлення і дозвіл конкретних навчальних проблем.
Проблема - це завжди знання про незнання, тобто усвідомлення недостатності знань для задоволення виниклої пізнавальної потреби.
Ознаки, що характеризують самостійну роботу:
- наявність мети самостійної роботи,
- наявність конкретного завдання,
- чітке визначення форми вираження результату самостійної роботи,
- визначення форми перевірки результату самостійної роботи,
- обов'язковість виконання роботи кожним учнем, який отримав завдання.
Основні вимоги до змістовно-логічної (внутрішньої) стороні самостійної роботи:
1. Зміст завдань повинне строго відповідати конкретним дидактичним цілям навчання і виховання;
2. зміст і методичний апарат завдань повинні забезпечити навчально-пізнавальну діяльність всіх ступенів пізнавальної самостійності;
3. в роботах повинні використовуватися всі можливості для введення варіативних завдань, які забезпечують максимально успішне протікання самостійних робіт кожного учня.
Задача вчителя - не тільки повідомляти знання (викладання), але й керувати процесом їх засвоєння, виховувати і сприяти розвитку учня, формувати у нього необхідні особистісні якості.
Завдання учня - вчити і шляхом самовиховання вдосконалюватися, розвиваючи у себе цінні риси характеру і особистості.
Н.А. Менчинська розрізняє в управлінні процесом навчання дві форми, які відрізняються ступенем активності учнів.
Перша з них передбачає жорстку регламентацію діяльності учнів, подається йому в готовому вигляді. Сюди належить навчання на основі алгоритмів. p> Інша форма управління - напрямок учнів не вирішення пошукових задач, постановки перед ними завдань проблемного типу.
Проблемне навчання не тільки активізує розумові процеси учнів, але і за допомогою пошукових завдань породжує у них інтерес і тим самим необхідну навчальну мотивацію.
В
5. Діагностика рівня пізнавальної активності
Об'єктом нашого дослідження є два третіх класу.
Предметом дослідження їх пізнавальних процесів на прикладі зорової пам'яті.
Дітям була запропоновано методику, що виявляє їх рівень зорової пам'яті.
Інструкція:
Подивіться уважно на перший ряд, який складається з десяти знаків. Постарайтеся їх як можна краще запам'ятати (10 секунд), потім по пам'яті відтворити ці знаки, зберігаючи порядок проходження. Діти на місцях виконують ці завдання. Потім їм пропонується подивитися на другий рядок, яка теж складається з десяти знаків. Її потрібно також відтворити по пам'яті, зберігаючи порядок проходження знаків
За закінчення часу рядок закривається, а діти воспрозводят те, що запам'ятали.
Обробка матеріалу:
Коефіцієнт зорової пам'яті вираховуємо за такою формулою:
С = В/А * 100%, де
А-загальне кількість знаків,
В-кількість запам'ятовуються знаків,
С- коефіцієнт зорової пам'яті.
3 А клас: С = 108/240 * 100% = 45%
3 Б клас С = 115/240 * 100% = 47,9%
За результатами експерименту видно, що рівень розвитку зорової пам'яті цих класів низький.
Розглянемо детальніше результати дітей кожного класу. Незважаючи на те що загальний коефіцієнт зорової пам'яті виявився найнижчим в обох класах (низький), індивідуальний коефіцієнт дітей різний. Так у 3А класі три людини показали високий рівень розвитку пам'яті-75%, в однієї дитини середній рівень розвитку пам'яті-65% з двадцяти він відтворив тринадцять правильно. Тільки у 4 дітей низький рівень розвитку зорової пам'яті 30%
У 3 б класі дві людини мають високий рівень розвитку зорової пам'яті 75%, шестеро людей мають середній рівень розвитку зорової пам'яті 50%, у трьох дітей низький рівень зорової пам'яті 30%.
І дві людини показали, що у них дуже низький рівень розвитку зорової пам'яті 20%. Вони запам'ятали і відтворили всього 4 знаки. p> проаналізуємо, розвиток пам'яті до дітей, ми вирішили провести експеримент. Для цього 3 а клас зробимо експериментальним і будемо цілеспрямовано розвивати пам'ять. А після експерименту перевіримо, як же змінилося розвиток пам'яті в цих класах.
Молодші школярі здатні класифікувати, групувати матеріал, шукати асоціації, проводити зорові аналогії. При цьому дуже важливо, щоб заняття доставляли дітям радість. Учитель повинен всіляко поощерять дослідні нахили дитини, сприяти самостійного п...
