пізнання:
А) попередні практичні дії (таблиці, схеми, досліди, приклади), що підводять до усвідомлення недостатності відомих теоретичних знань, пояснення нових фактів, явищ, процесів.
Б) дії по усвідомлення практичної та теоретичної значущості досліджуваного питання.
В) дії, з аналізу та співставлення фактів, явищ.
Г) висування гіпотез і залучення наявних у школярів теоретичних знань для їх обгрунтування.
1. Дії по створенню фактичної бази для подальших теоретичних узагальнень.
А) актуалізація відомих фактів.
В) накопичення нових фактів.
2. Дії по узагальненню фактичного матеріалу.
А) первинні узагальнення на основі порівняння (зіставлення і протиставлення фактів).
Б) нові узагальнення, засновані на попередніх узагальненнях (узагальнення другого і т.д. порядку). Цей ряд узагальнень призводить до підсумкових узагальнень уроку, теми. Узагальнення повинні включати стрижневу ідею курсу.
3. Дії по співвіднесенню узагальнень з різноманіттям конкретної дійсності.
А) знаходження нових випадків проявів загального в конкретному.
Б) застосування узагальнень до поясненню зовні суперечливих фактів, явищ.
У) використання узагальнень у змінених ситуаціях.
4. Дидактичні основи активізації навчання школярів
Особливе значення для успішної реалізації принципу активності в навчанні мають самостійні роботи творчого характеру. Різновиди: програмовані завдання, тести. p> Активація вчення школярів не як посилення діяльності, а як мобілізація вчителем з допомогою спеціальних засобів інтелектуальних, морально-вольових та фізичних сил учнів на досягнення конкретних цілей навчання і виховання.
Фізіологічною основою пізнавальної активності є розузгодження між наявною ситуацією і минулим досвідом. Особливе значення на етапі включення учня в активну пізнавальну діяльність має орієнтування рефлекс, представляє собою реакцію організму на незвичайні зміни в зовнішньому середовищі. Дослідницький рефлекс приводить кору великих півкуль в діяльний стан. Збудження дослідницького рефлексу - необхідна умова пізнавальної діяльності.
Рівні пізнавальної активності (Шаламова Т.І. 1982р.)
Перший рівень - відтворювальна активність.
Характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати і відтворити знання, опанувати способом його застосування за зразком. Цей рівень відрізняється нестійкістю вольових зусиль школяра, відсутністю у учнів інтересу до поглиблення знань, відсутність питань типу: "Чому?"
Другий рівень - інтерпретуюча активність.
Характеризується прагненням учня до виявлення сенсу досліджуваного змісту, прагненням пізнати зв'язки між явищами і процесами, опанувати способами застосування знань у змінених умовах.
Характерний показник: велика стійкість вольових зусиль, яка виявляється у тому, що учень прагне довести розпочату справу до кінця, при скруті не відмовляється від виконання завдання, а шукає шляхи вирішення.
Третій рівень - творчий.
Характеризується інтересом і прагненням не тільки проникнути глибоко в суть явищ та їх взаємозв'язків, але і знайти для цієї мети новий спосіб.
Характерна особливість - прояв високих вольових якостей учня, завзятість і наполегливість у досягненні мети, широкі і стійкі пізнавальні інтереси. Даний рівень активності забезпечується збудженням високої ступеня неузгодженості між тим, що учень знав, що вже зустрічалося в його досвіді і новою інформацією, новим явищем. Активність, як якість діяльності особи, є невід'ємною умовою і показником реалізації будь-якого принципу навчання.
Принцип зв'язку навчання з життям, є змістовною основою для активізації навчання школярів, може подолати відрив навчання від життя, здійснюваним тільки у випадку організації активного навчання школярів.
Принцип науковості створює основу для активної діяльності учнів не тільки з осмислення та заповнення освітлюваного змісту, але і для його теоретичного тлумачення. У той же час проникнення в сутність досліджуваних явищ нерозривно пов'язане з якісною пізнавальною діяльністю школярів.
Принцип свідомості і міцності засвоєння знань може бути реалізований тільки в процесі активного вчення.
Принцип наочності, висловлюючи, в основному, єдність конкретного й абстрактного, найтіснішим чином пов'язаний із свідомістю засвоєння знань, реалізується за активної мисленні учнів, особливо на етапі переходу від конкретного до абстрактного, і навпаки, від абстрактного до конкретного.
Принцип індивідуального підходу до учнів в умовах колективного характеру навчання передбачає включення кожного учня в процес навчання. При цьому рівень активності буде залежати від урахування реальних навчальних можливостей школярів.
Таким чином, принцип активності в навчанні знаходиться в діалектичній єдності з усіма принципами в їх системі.
...
