собистістю стають, навчившись виділяти своє В«ЯВ» з оточення, а так само порівнюючи себе з ним. Важлива роль оточення при цьому полягає в його функції еталона і орієнтира для самодетермінації.
Еталони, що задаються соціо-культурним оточенням, обумовлюють форму і зміст самосвідомості. p> Представлення підлітка про себе завжди співвідноситься з груповим чином В«миВ» - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим В«миВ» повністю. Образи власного Я оцінюються старшокласниками набагато тонше і ніжніше групового "ми". Підлітки-хлопчики вважають себе менш сильними, менш товариськими і життєрадісними, але зате більш добрими і здатними зрозуміти іншу людину, ніж їх ровесники. Дівчатка приписують собі меншу товариськість, але більшу щирість, справедливість і вірність.
Властиве багатьом підліткам перебільшення власної унікальності з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не ослабленням індивідуального початку. Навпаки, чим старше і більше розвинений людина, тим більше знаходить він різниці між собою і В«усередненимВ» однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічній інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення своєї несхожості на інших логічно й історично передує розумінню своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми.
І.І. Чеснокова пропонує розрізняти рівні самосвідомості. На першому рівні співвіднесення знань про себе відбувається в рамках зіставлення власного В«ЯВ» і В«іншої людиниВ». Спочатку деякий якість сприймається і в іншій людині, а потім воно стає основою для формування уявлень про власний образі, власному В«ЯВ». Основними прийомами самопізнання тут виступають самосприйняття і самоспостереження. Другий рівень - рівень діалогу з собою, де людина вже оперує готовими, сформованими знаннями про себе. Тут розгортаються такі механізми як самоаналіз і самоосмислення. Тому, по видимому, можна говорити, що В«іншийВ» виконує роль еталону лише на першому етапі формування -якого особистісного якості.
Вивченням питання впливу на розвиток особистості існуючого значущого дорослого (так званого В«Героя-дорослогоВ») займалася дослідник Квартальнова Д.В. Проведене автором дослідження показало, що в підлітковому віці існує таке психологічну освіту як Герой. Герой є персоніфікованим ідеалом підлітка. Героя може не бути, він може бути Зовнішнім (коли головними для підлітка в його образі є зовнішність, таланти, суспільне визнання або гроші), або Внутрішнім (коли головним для підлітка є внутрішній світ Героя, його світогляду, внутрішні досягнення). Внутрішнім Героєм може стати значимий дорослий (Герой-Дорослий). У результаті дослідження було доведено, було показано, що на ціннісну ієрархію підлітка впливає наявність Героя, специфіка підліткового віку, середовищні впливу і сучасна соціальна ситуація, що транслює певний ряд цінностей.
Всіх випробовуваних Квартальнова Д.В. вважала за можливе розділити на кілька груп у Залежно від наявності або відсутності у них образу героя. Піддослідних групи "Є Герой-Дорослий" відрізняє високий інтелектуальний рівень, видатний рівень творчого мислення, благополучна Я-концепція і підвищений рівень тривожності. Піддослідних групи "Є Внутрішній Соліст не значимий дорослий "відрізняє видатний рівень інтелектуального розвитку, середній рівень творчого мислення, неблагополучна Я-концепція, низький рівень тривожності. Піддослідних групи "Є Зовнішній Герой" відрізняє середнє інтелектуальний розвиток, низький рівень творчого мислення, благополучна Я-концепція. Піддослідних групи "Ні Героя" відрізняє низький інтелектуальний рівень, середній рівень творчого мислення, в цілому благополучна Я-концепція. Таким чином, значимий дорослий може стати Героєм, який є одним з факторів особистісного розвитку підлітка. Герой-Дорослий задає напрям і мету розвитку підлітка, будучи еталоном порівняння на всіх етапах саморозвитку. Появі Героя-Дорослого сприяє хороший інтелектуальний рівень підлітка і високий рівень творчого мислення. Наявність і специфіка Героя впливає на вироблення Я-концепції підлітка. Якості, які підліток виділяє в образі Героя-Дорослого, з одного боку пов'язані із загальною специфікою підліткового віку, з іншого - визначаються особистісними особливостями кожного підлітка.
Глава 2. Вивчення особливостей співвідношення образу В«ЯВ» і образу дорослого в підлітковому віці
2.1. Оцінка значущих субособистостей через систему провідних цінностей підлітка
Для більш детального вивчення індивідуальної свідомості підлітків нами було проведено дослідження. Суть його полягала в тому, як підліток оцінює власні субособистості або внутрішні образи через актуальну для нього систему цінностей.
Дослідження було проведено на базі УО В«Толочинському державна середня загальноосвітня школа № 2 В».
Всього в дослідженні взяли участь 15 осіб. З них 7 дівчат і 8 хлопців. p> Дата проведення: 2...
