Оскільки в андрагогіческіе моделі учня не пасивний, відбувається перехід від отримання знань до навчання навичкам пошуку потрібних знань, розробці програм самоосвіти, професійного розвитку, соціальної адаптації та т.п. Враховуючи це, викладач - андрагогии повинен бути не стільки посередником між дорослими учнями і знаннями, скільки консультантом.
Готовність дорослих учнів до навчання визначається, перш за все, їх потребами у відповідних знаннях для вирішення конкретних життєвих проблем (одержання роботи, виду на проживання, матеріальне забезпечення тощо). Головним завданням андрагогии стає формування комфортних умов утворення різних соціальних груп дорослих. Основою організації процесу навчання соціально незахищених категорій дорослих стає індивідуалізація навчання на основі індивідуальних освітніх програмам, що переслідують індивідуальні, конкретні цілі навчання для окремо взятої людини, будь це інвалід, пенсіонер, або людини, що втратив роботу.
Дорослі люди, а особливо ті, що опинилися в скрутній ситуації, хочуть застосовувати отримані знання вже сьогодні, щоб стати більш компетентними у вирішення своїх проблем, щоб швидше і ефективніше брати участь у громадському житті та праці. Значить, і освітня програма, план повинен вибудовуватися, відштовхуючись від вимог до компетенції дорослих учнів і орієнтуватися на забезпечення їх конкретних життєвих потреб (недоцільно навчати безробітного мистецтвознавства, якщо можна запропонувати курси підвищення кваліфікації зазатребуваною на ринку спеціальності). Діяльність дорослого учня полягає в оволодінні знаннями вміннями та навичками, необхідними йому для виходу зі складної життєвої ситуації. Діяльність андрагогии при цьому зводиться до надання допомоги дорослому учневі у виборі ціннісних орієнтирів.
Освітній процес, як ми зрозуміли, будується на основі загальної діяльності викладача і учня, без якої немислиме освіту дорослих людей, особливо опинилися соціально вразливими. Андрагогии організовує загальну діяльність з дорослими учнями на всіх етапах процесу навчання, а дорослі люди активно беруть участь у цій діяльності.
У процесі навчання викладання має поступово переходити в режим самонавчання. Навчаючи дорослих, важливо враховувати обмеженість у часі процесу формування та розвитку пізнавальної діяльності. Крім того, необхідно пам'ятати про орієнтацію навчального процесу на задоволення практичних потреб слухачів, а також їхніх потреб у спілкуванні.
Зміст освіти соціально незахищених категорій дорослих складається з проектування цілей, функцій, навчального матеріалу і способів навчально-пізнавальної діяльності та оцінки ефективності освіти на основі активної участі і взаємодії викладачів і дорослих учнів у цьому процесі, із застосуванням методів активно-психологічного навчання.
Як показує аналіз наукової літератури в контексті досліджуваної проблеми серед специфічних особливостей формування змісту освіти дорослих можна виділити:
вибір самореалізації в якості головної мети освіти;
наявність критерію поліпшення якості життя, як показника успішності освітнього процесу;
вибірковість цілей і способів реалізації змісту освіти, що диктує індивідуальний запит і індивідуальну програму його впровадження;
індивідуальний пі...
