дхід до навчання, пов'язаний з наявністю конкретного соціального запиту (потреб учня);
індивідуальний запит дорослого формує у нього розуміння значущості побудови власної траєкторії безперервної освіти;
супровід навчального процесу.
Форми та методи навчання дорослих визначаються згідно завданням та змісту освіти. Характерними ознаками сучасного підходу до організації процесу навчання дорослих, в т.ч. незахищених категорій, є:
формування культури рефлексивного мислення, навчання пошуковим процедурам:
придбання звичок обговорення, зіставлення думок, аргументації, соціального спілкування;
формування культури ведення дискусій,
спеціальна розробка емоційно-особистісного аспекту освітньо-ігрової діяльності, пов'язаної з її рольовими компонентами.
Висновок
Після написання даної реферативної роботи ми переконалися в тому, що дорослі, особливо представники незахищених верств населення потребують в освіті не менше, ніж діти. Але при цьому для них характерний ряд психофізіологічних і соціально-економічних факторів, що відрізняють їх освіту від традиційної освіти дітей та молоді.
За останній час особливо важливим напрямком освіти дорослих стає інформальної освіта - здійснюване в процесі повсякденного життя з використанням сучасних інформаційних технологій, шляхом ефективної організації дозвілля та активного використання освітнього середовища (театри, телебачення, бібліотеки, клуби, ЗМІ і т.п.). Використовуючи інститути та методи формального, неформального та інформальної освіти можна формувати андрагогіческіе модель освіти соціально незахищених груп дорослого населення.
Ця модель освіти передбачає і забезпечує активну діяльність дорослих учнів, їх мотивацію, а відповідно і ефективність процесу навчання. Особливість освіти дорослих людей полягає в тому, що навчальна діяльність орієнтована на виконання освітнього замовлення різних категорій дорослих. Специфіка цього замовлення варіює в широких межах - від бажання отримати «будь-яку роботу» до орієнтації на роботу «престижну»: від навчання в межах підвищення кваліфікації до інтересів, пов'язаних з різними сферами особистісного розвитку. Відповідно формується зміст, форми і методи навчання дорослих, наприклад семінари, лекції, дискусійні групи, в т.ч. інформальної, організовувані через систему Інтернет, які дозволять інвалідам, безробітним, пенсіонерам та ін людям покращувати якість їхнього життя за допомогою вирішення конкретних проблем.
Список використаної літератури
1. Бризгаліна Є.В., Курбанов А.Р., Сунгатуліна Є.К. Інституціоналізація філософії освіти в просторі філософської думки ХХI століття / / Вісник Московського університету. Серія 7: Філософія. 2012. № 1. С. 41
2. Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Маркетинг освіти.- М.: Академія, 2010. - 208 с.
. Васильєва Т.А. Основи андрагогіки.- М.: КноРус, 2011. - 256 с.
. Гуслова М.Н. Організація та утримання соціальної роботи з населенням.- М.: Академія, 2010. - 256 с.
. Зміїв С.І. Андрагогика. Основи теорії, історії і технології освіти дорослих.- М.: ПЕР СЕ, 20...
