> Враховуючи специфічні ознаки дорослої людини, з упевненістю можна сказати, що в соціально-андрагогіческіе моделі навчання провідна роль на всіх етапах процесу навчання головним чином належить дорослому учневі, який виступає активним суб'єктом навчання.
Таблиця 1
Порівняння педагогічний та андрагогіческіе моделі навчання, запропоноване М. Ноулз
ПараметриПедагогіческая модельАндрагогіческая модельСамосознаніе ученікаОщущеніе завісімостіОсознаніе зростаючої ролі самоуправленіяОпит ученікаНізкая цінність обученіяБогатий опитГотовность учня до обученіюОпределяется прінужденіемОпределяется необхідністю саморазвітіяІспользованіе отриманих знанійРастяжімое під времениМгновенноеОриентацияНа дісціплінуНа рішення проблемиПсіхологіческій кліматФормальний, конкурентнийНеформальний, заснований на взаимоуваженииПланирование освітнього процессаПреподавателемПреподавателем і ученікомОпределеніе потреб учениковПреподавателемПреподавателем і ученікомФормулірованіе мети обученияПреподавателемПреподавателем і ученікомПостроеніе процесу обученіяЛогіка предмета, змістовні едініциГотовность учня, проблемні едініциОбразовательная деятельностьТехнологія передачі знанійТехнологія пошуку знанийОценкаПреподавателемПоиск нових потреб
Маючи за плечима значний життєвий досвід (побутової, соціальний, професійний) доросла людина, а особливо людина, яка в даний момент знаходиться в скрутному становищі та освіта розглядає як спосіб виходу з даної ситуації, розраховує на невідкладне застосування отриманих знань, умінь і навичок.
Освіта такої людини значною мірою визначається тимчасовими, просторовими, соціальними, побутовими чинниками, які можуть обмежувати процес навчання, але можуть і стимулювати його. Таким чином, стоїть питання про спільну діяльність андрагогии і дорослого учня на всіх етапах навчання, як на комерційній, так і на благодійній основі.
З точки зору організації (соціального управління) навчальним процесом важливо забезпечити особливу атмосферу навчання - дружню.
Визначальними при цьому є взаємини між викладачами і дорослими учнями. Основні види взаємодії М. Ноулз зводив до іншій таблиці (табл. 2).
Таблиця 2
Взаємодія дорослих учнів і викладача в процесі навчання
Дорослі ученикиПреподавательОщущают потреба в обученііНацелівает учнів на можливості самореалізації та вирішення проблем: Повинні знаходитися в освітньому середовищі, що гарантує фізичний комфорт, повагу, вільні вираз мислейОбеспечівает формування відповідного середовища, сприймаючи учнів як унікальні особистості, не приховує емоційВоспрінімают мета навчання як лічнуюПомогает визначити мету обученіяБерут частину відповідальності за планування процесу обученіяДелятся думок з учнями щодо оптимальної організації обученіяАктівно беруть участь в обученііПомогает учням актуалізувати життєвий досвід і застосувати нові знаніяОщущают просування до наміченої целіРазвівает методи самооцінки в учнів
Аналіз наведених вище таблиць ще раз переконує нас, що при організації процесу навчання дорослих, в тому числі і соціально незахищених необхідно виходити з основних положень андрагогіки.
3. Зміст освітнього процесу дорослих людей, що належать до незахищених верств населення
...
