стимулюючих творче мислення студентів, є інтелектуальні завдання. Вони розкривають і приводять в рух пізнавальні ресурси, формують дослідний стиль розумової діяльності. Виникаючи на базі скрутних ситуацій, при вирішенні значущих для людини проблем, інтелектуальна задача своєрідно моделює процес творчого мислення, служить дієвим засобом його формування та розвитку у студентів. Особливо перспективними в цьому відношенні є завдання, при виконанні яких відбувається глибоке перетворення вихідного складу їхніх вимог, а також завдання з прихованим складом вихідних даних, тому вони не мають певного закінченого відповіді, оскільки студент може в міру своїх нахилів та здібностей необмежено заглиблюватися у вивчення поставленого питання. На жаль, студенти часто виявляються не в змозі не тільки «необмежено заглиблюватися у вивчення поставленого питання, але навіть подумки відступити від пред'явленої їм первісної формулювання, тоді як саме в цьому вмінні і таїться найбільш правильне рішення проблеми. Творча реконструкція основних структурних компонентів завдання, включення їх у нові системи зв'язків активно сприяють формуванню самостійності мислення, розвивають оригінальність і винахідливість розуму.
Інтелектуальні завдання характеризуються великою різноманітністю і розрізняються за умовами виникнення проблеми та характером самостійно роботи студентів:
1) оцінний вибір способу дії;
2) наявність фактів, що містять справжні чи удавані протиріччя;
3) різні оцінки одного і того ж явища;
4) обгрунтування або спростування якийсь оцінки явища;
5) можливість зробити протилежні оціночні висновки про явище;
6) проблема, що виникає на «межпредметном рівні»
Однією з вирішальних передумов до розвитку творчого мислення є максимальна орієнтація навчального завдання на особистість студента, що можливо лише при обліку індивідуально-типологічних відмінностей.
У досвіді вузів найбільшого поширення набули такі форми індивідуалізації навчання:
- використання різних варіантів однотипних завдань;
- застосування завдань різного ступеня складності;
- диференційоване інструктування студентів при виконанні самостійної роботи;
- різну кількість завдань по одній темі для студентів різного рівня навченості.
Величезними можливостями для формування творчо-пошукової позиції особистості розпорядженні науково-дослідна робота студентів, организуемая в рамках навчального процесу. При її виконанні студент може проявити ініціативу, спостережливість, інтерес до близької йому проблемі, здатність і вміння поставити науковий і практичний експеримент. Науково-дослідна робота студентів стає оптимальною, якщо вдається надати їй колективний, груповий характер. У поодинці стає все важче вирішувати швидко ускладнюються завдання, різко знижується результативність пошуку. Індивідуальна наукова робота набуває нову спрямованість, залучає студентів в систему взаємної залежності і обопільної відповідальності. В умовах групової роботи викладач має найбільшу можливість виявляти творчі обдарування студентів, формувати наукові колективи.
Розкриття творчої індивідуальності студента повинно призвести до формування у нього потреби в самоосвіті як властивості особистості. Закономірний результат педагогічного процесу - готовність до самоосвіти - включає в себе не тільки стійкий інтерес до наукового знання, а й надійні способи його придбання.
Психолого-педагогічні умови, що впливають на формування досвіду творчого мислення, можна розділити на дві групи: об'єктивні (ситуативні) і суб'єктивні (особистісні). Суб'єктивні умови - це стійкі риси характеру людини, здатні впливати на стани, викликані тією чи іншою ситуацією. До об'єктивних належать такі умови середовища, така організація освітнього процесу, коли НЕ пригнічується ініціатива учнів, формується в них впевненість у своїх силах і можливостях, стимулюється самостійність, розвивається уява.
I. Суб'єктивні (особистісні) умови - сукупність характеристик особистості, впливаючи на які (за допомогою педагогічних прийомів, методів, засобів) формується досвід творчого мислення майбутніх фахівців. Дана сукупність включає в себе:
1) Особистісні якості учнів (риси творчої особистості): неконформность, самостійність мислення; схильність до ризику; розвинену уяву, фантазування; впевненість в собі; особистісна активність; багате підсвідомість; прагнення до самовдосконалення; професійне честолюбство, адекватна самооцінка; задатки і здібності т.д.
2) Стійка позитивна мотивація творчої діяльності, мотивація досягнення успіху, рівень домагань особистості, потреба в пізнавальній діяльності, у самореалізації.
3) Установка на творчість, що включає систему емоційних станів: настрій (схильність до майбутньої діяльності); передбачення задоволеності ...
