від майбутньої діяльності та спілкування з аудиторією; емоційний «бачення» майбутньої діяльності, її основних контурів; натхнення, що виникає через емоційного захоплення матеріалом і майбутньою діяльністю.
4) Необхідний і достатній рівень загальної та спеціальної теоретичної підготовки - Як змістовна база для успішного вирішення професійних завдань.
5) Професійна спрямованість особистості - основа формування мотивів, установок на професійно-творчий підхід до вирішення завдань.
6) Цілепокладання, сформована «Я-концепція». Даний комплекс якостей особистості не є статичним утворенням, на нього може і повинно бути спрямоване формує вплив на етапі професійної освіти, а далі домінуюча роль належить процесам самовиховання і саморозвитку. Щоб дані процеси могли успішно здійснюватися, необхідно підготувати свідомість особистості. Особистість професіонала - це не тільки результат, але й процес; всі професійно значущі якості необхідно цілеспрямовано розвивати і удосконалювати, забезпечивши майбутньому фахівцю відповідні об'єктивні (ситуативні) умови.
II. Об'єктивні (ситуативні) умови - забезпечують можливість цілеспрямованого педагогічного (формує) впливу, а також орієнтують його в відповідно до поставлених цілей:
1) Особистість і поведінка педагога. Педагог виступає основною дійовою особою технологічного процесу, організовує його, забезпечує конкретні практичні взаємодії з учнями, включає їх в справжню систему цінностей, підсилює мотиваційну підтримку студентам, активізує їх творчий потенціал (А.К.Маркова, Г.Є. Муравйова та ін.). Творча активність учнів підвищується, коли викладач проявляє власну креативність. Крім того, в процесі навчання педагог повинен створювати такий психологічний мікроклімат в колективі, в якому учні відчували б себе вільно, не боялися проявляти ініціативу, відчували справедливе і доброзичливе ставлення до собі.
Педагог повинен бути здатний створювати умови і здійснювати впливу з тим, щоб викликати в учнів потрібні, заплановані зміни у свідомості, мисленні, поведінці і відносинах; в його функції входить здійснення підкріплення діяльності учнів, оскільки заохочення і покарання формують і закріплюють звичку; він повинен бути тим зразком, прикладом творчо мислячої особистості, на який можуть і бажають орієнтуватися учні у своїй діяльності.
2) Морально-психологічний клімат у колективі, спрямований на створення творчої атмосфери, усунення творческоподавляющіх факторів і підтримку ініціативи учнів. Подібна психологічна атмосфера характеризується залученістю всіх учнів у творчий процес, свободою від стереотипів, неконформностью суджень, ініціативністю і самостійністю студентів, їх інтересом і готовністю до творчої професійної діяльності Для цього педагог повинен забезпечити взаємоповага, опору на сильні сторони учнів, враховувати їх індивідуальні особливості, організувати навчальний процес у дусі співтворчості і небайдужого ставлення до успіху всіх і кожного. Для створення творчої атмосфери необхідно забезпечувати дух змагання, підкреслювати безумовну цінність кожного студента, а також цінність їх творчих ідей.
3) Матеріально-технічна база. В основі будь-яких професійно значущих якостей, будь-яких умінь і навичок лежать знання. Засвоєння необхідних знань студентами - найважливіше завдання освітнього процесу. Для придбання достатнього обсягу знань, студенти повинні не тільки мати інтерес до навчальної праці і навички самостійної навчально-дослідницької діяльності, а й мати відповідні можливості. Це і літературний фонд, і комп'ютерне забезпечення, можливість користуватися інформаційними базами даних мережі Інтернет, і доступ до культурних цінностей суспільства.
4) Організація навчального процесу. Організація освітнього процесу, спрямованого на формування досвіду професійно-творчого мислення, повинна характеризуватися проблемностью і, в цілому, відповідати андрагогіческіе принципам (С.І. Зміїв):
1.Пріорітет самостійного навчання. Оскільки становлення досвіду професійно-творчого мислення як глибинного особистісного якості можливо тільки в процесі самостійної творчої діяльності, то при організації освітнього процесу основний упор повинен робитися на самостійну роботу учнів (як на аудиторних заняттях, так і під позааудиторний час), спрямовану на виконання завдань, адекватних цілям і завданням конкретного етапу.
2.ПРИНЦИПИ спільної діяльності педагога і учнів. Для ефективного розвитку креативності та реалізації творчого потенціалу учнів необхідна відповідна психологічна атмосфера в колективі, створенню якої сприяє співтворчість педагога і учнів.
3.Прінціп опори на досвід учнів, згідно з яким життєвий досвід учнів повинен використовуватися оточуючими як джерело навчання і самонавчання. Студент приходить в вуз з певним соціальним та побутовим досвідом, досвідом навчання (вчення) і, почасти,...
