ий рівень всіх занять і по мові, і по літературі, високий рівень пізнавальних інтересів і мотивації навчання; орієнтація на високі класичні зразки, на творчу діяльність дітей, на зв'язок мовних занять з іншими предметами.
1.2 Лінгво-психологічні особливості розвитку мовлення молодших
школярів
мова виразна мова
Оволодіння зв'язною мовою має величезне значення для школяра, оскільки виступає вирішальним фактором успішного оволодіння навчальними предметами. Уміння розуміти текст і вміння самостійно створювати його є базовими загальнонауковими вміннями, які формуються на початковому ступені навчання.
Вивчення особливостей зв'язного мовлення молодших школярів показує, що вони зазнають труднощів і відборі змісту для висловлювання, і у виборі мовних засобів вираження, а в побудові тексту як в усній, так і в письмовій формі. Розповіді дітей навіть на близьку їм тему (про маму, про дитячий забавах, про ознаки наступаючої весни тощо) нерідко відрізняються недостатньою змістовністю, непослідовністю, які пов'язані з невмінням спостерігати, з відсутністю або беспорядочностью уявлень про предмет мови, з відсутністю мовної перспективності (діти не замислюються, про що розкажуть спочатку, потім). Про відсутність початкового задуму висловлювання свідчать і часті відхилення від теми, формальне завершення тексту фразою оціночного характеру (Я люблю весни!), Тоді як у змісті попередніх частин тексту ця думка не простежується.
У висловлюваннях, що відрізняються повнотою змісту, молодші школярі часто демонструють невміння використовувати засоби зв'язку частин тексту та окремих пропозицій між собою. Вміючи будувати правильно поодинокі пропозиції, молодший школяр без спеціального навчання утруднюється у побудові речень тексту з урахуванням їх смисловий спадкоємності і порушує порядок слів, обумовлений розвитком думки в тексті. Відсутність або слабкість логічного зв'язку учні компенсують нав'язливим повторенням одних і тих же слів або використання на початку речення союзу І.
У усних розповідях труднощі дітей у відборі змісту або у вираженні думки проявляються в уривчастості мови, зупинках, повторенні окремих слів, складів і навіть звуків, в «зриви» розпочатого слово чи пропозиції, в інтонаційній нерозчленованій та монотонності мови.
Перераховані недоліки пов'язаних висловлювань, які, за затвердження. Т.А. Ладиженської, часто зберігаються і в мові учнів основної школи, свідчать про необхідність цілеспрямованого навчання молодших школярів створенню тексту.
Т. А. Ладиженська виділяє дві великі групи помилок:
. Граматичні помилки (помилки в структурі (у формі) мовної одиниці).
. Мовні (помилки у вживанні (функціонуванні) мовних засобів).
М. Р. Львів підходить до класифікації мовних помилок інакше: Стилістичні помилки діляться на мовні і немовні (композиційні, логічні та спотворення фактів) .Речевие помилки діляться на лексико-стилістичні, морфолого-стилістичні та «синтаксисо-стилістичні».
Отже, в основі класифікації М. Р. Львова лежить розподіл помилок на групи, відповідні рівням мовної системи, т. е. помилки лексичні, морфологічні, синтаксичні. [4]
М. С. Соловейчик у своїх дослідженнях виділяє два види відхилень у мові учнів:
. Порушення мовної правильності (відхилення від вимог мовної системи). Порушення мовної правильності (відхилення від вимог контексту). [5] У зв'язку з цим М. З. Соловейчик виділяє дві групи мовних помилок: 1 група - помилки, пов'язані з порушенням структури, освіти мовних одиниць - слів, форм слів, словосполучень, пропозицій. У класифікації ці помилки називаються граматичними.
група - недоліки, викликані невмінням користуватися в практиці навчання мовними засобами. Ця група похибок називається мовними недоліками. [6] Розглянуті вище класифікації мовних помилок схожі між собою. У них всі помилки поділяються на такі групи:
Мовні помилки (недоліки).
Граматичні (немовні) помилки.
У роботах Цейтлін С. Н. Вказані приклади помилок, які виникають по кожній із зазначених причин, і в залежності від цього відбувається поділ помилок на системні, просторічні і композиційні. [8]
Помилки типу вибір ненормативного варіанта з числа пропонованих мовною системою.
Помилки типу усунення фактів, чужих мовній системі. Явище, яке суперечить сучасній системі або в якій би то не було ступеня не погодитися з нею, діти часто міняють, підлаштовують під більш системні.
Помилки типу усунення идиоматичности. Фразеологічні слова -Слова, що ма...
