увагу на зв'язок між лексикою, фонетикою, граматикою, орфографією, розвиток і культурою мови, знаходить оптимальне співвідношення теорії і практики. Створені нею в кінці 60-х років підручники «Російська мова» ось вже 30 років використовуються в школі і успішно конкурує з підручниками інших напрямків.
Гідне місце в системі навчання школярів рідної мови зайняло розвиток мови, що розуміється в широкому сенсі - як оволодіння произносительной стороною мови, її фонетикою і графікою, всіма багатствами лексики, морфемики, морфології, синтаксису. Володіння промовою, усної та письмової, визнається основний прагматичної завданням курсу рідної мови. Посилення позицій мови у філологічному освіті школярів стало однією з причин відродження риторики в доступних елементах, нерідко - під назвою «дитячої риторики» (Т.А. Ладиженська). У 70-і роки досліджувалася мови шестирічної дитини групою «Мова» під керівництвом Т.А. Ладиженської. Риторика пов'язує теоретичне вивчення мови, спільне культурне розвиток учнів з потребами спілкування, переконання словом, монологу та діалогу.
В області методики читання і літератури після кількох десятиліть недооцінки класичних творів спостерігається все зростаюча тенденція підвищення інтересу до класики, особливо в працях Е.Е. Соловйової (1869-1945), автора-упорядника «Рідної мови» в 4 книгах, М.С. Васильєвої, М.І.Омороковой та ін.
Наприкінці 80-х років створені хрестоматії «Рідна мова» М.В. Голованової, В.Г. Горецького і Л.Ф. Климанова. У цій книзі реалізовані принципи та методичні установки літературного читання.
У 60-70-і роки відбулося теоретичне становлення і - частково - практичне впровадження методики в системи позакласного читання учнів. Цю ідею висунув на початкустоліття Ц.П. Балталон, але вирішення проблеми стало можливим значно пізніше в працях М.М. Светловской, О.В. Джежелей та інших. М.М. Светловская висунула завдання виховання, формування маленького читача, вона розробила програму читацьких умінь. Питання було поставлено так, що самостійність читання розумілася як головне завдання. Звідси лише крок до вміння вибрати книжку, орієнтуватися в морі книг і в кожній окремій книзі на основі «читання-розглядання». Запропонована система підтримувалася виданням бібліотечок молодшого школяра.
У методиці навчання грамоті до 60-м рокам назріло критичний вибух, спрямований проти офіційної методики --звукового аналітико-синтетичного методу у виконанні С.П. Редозубова (так званий буквар АПН РРФСР). З критикою виступили Д.Б, Ельконін, який створив до кінця 60-х років свій буквар і методику навчання читання; П.А. Грушники, А.В. Янковська, А. Лемен-Македон та ін. Критика прискорила пошук: до кінця десятиліття А.Ф. Шанько виступили з обґрунтуванням звукослоговой методики вчителя Ільюкевіча, в 1969 р з'являється перший, експериментальний варіант «Букваря» В.Г. Горецького, В.А. Кирюшкина і А.Ф. Шанько, використовуваний в школі і понині (також у варіанті «Абетки»).
До початку 90-х років з'явилися букварі В.А. Левіна та В.В. Репкина, Н.В. Нечаєвої, «Московський буквар», «Земський буквар», «Буквар-скороучка» В.Г. Горецького зі співавторами. Всі букварі вельми відрізняються один від одного, спираються на власні концепції. Слід додати, що у ХХ ст. отримала вельми інтенсивний розвиток методика початкового навчання російської мови як нерідної для так званих національних шкіл (Н.М. Шанський, Е.А. Бистрова, Є.І. Коток, Н.Б. Екба і багато інших).
Історично склався в російській початковій школі тісно спаяний цикл філологічних предметів, або «Російська словесність». Він об'єднував всі мовні предмети та вміння - від елементарної грамоти до літератури і риторики, а іноді включав до свого складу іноземні мови, театр, музику, образотворче мистецтво і служив своєрідним центром загальної культури.
Основні тенденції, що визначають розвиток методики рідної мови в початкових класах за останні десять років:
. Безсумнівна та суттєве підвищення науковості і в змісті навчального предмета, і в психологічній та лінгвістичної обгрунтованості методики.
. Перші кроки різних рівнів освіти, націленого на індивідуальні можливості та інтереси самого учня.
. Допущення до школи різних Лингвометодические концепцій, відомий плюралізм програм, підручників і методів навчання при жорсткому дотриманні державного освітнього стандарту.
. Спроби створення реальних можливостей вибору школою, вчителем програм, підручників і методів - методики.
. Загальна гуманітарний напрям розвитку школи, методики, гуманний підхід до дітей; відмова від політизованих, тенденційних текстів у підручниках з мови та літератури, в додаткових матеріалах.
. Високий естетичн...
