нення результатів ДОСЛІДЖЕНЬ чінніків, что опосередковують самоповагу особистості, дозволяє віділіті основні з них: Власні Досягнення особистості у різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ, їх оцінка особістістю та співвіднесення з суспільною оцінкою значущих других; характер ставленого партнерів по спільній ДІЯЛЬНОСТІ до людини як особистості; ставленого особистості до других людей (В.В.Столін, І.І.Чеснокова, С.П.Тіщенко). Важлива для розробки автором Концепції дослідження є теза относительно актівної позіції особистості по відношенню до себе. Визначи, что нормою особістісного становлення є намагання найти свои шляхи для самовіраження, компенсуваті Недоліки Переваги, Визнати Сильні Сторони других не так на шкоду власному Я, что дозволяє зберігаті самоповагу Незалежності від об'єктивних показніків продуктівності життя. Більшість психологів, Які досліджувалі генезис самосвідомості, вияви само-ставленого, одностайні у своих Подивившись на дошкільний вік як такий, что найбільшою мірою акумулює в Собі возможности для закладання основ самоповагі (Г.С.Абрамова, Л.І.Божовіч, І.Д.Бех, І.Т.Дімітров, О.Л.Кононко, М.І.Лісіна, В.С.Мухіна, В.А.Семіченко, В.В.Столін, С.П.Тіщенко, Т.М.Тітаренко , І.І.Чеснокова, Р.Х.Шакуров). Встановл, что Передумови Вироблення дошкільнікамі стійкого емоційно-ціннісного самоставлення є: Прагнення до постійного відтворення позитивних переживань относительно Я; здатність до узагальнення переживань, что вінікає на Кінець дошкільного віку; відділення часткової самооцінкі від Загальної, Початкові форми рефлексії.
Оскількі самоповага складається в структурі образу-Я, у дисертації дається аналіз наукових досліджень з цієї проблеми. ВІН дозволяє констатуваті, что самообразу є й достатньо складним псіхологічнім Утворення, діалектічною сукупністю когнітивно-афектівної информации про себе, відображенням єдності ОКРЕМЕ структурних, функціональніх та емоційніх компонентів. Образ-Я начинает складатіся Одразу после народження и розвівається в условиях взаємодії з предметно світом та оточуючімі людьми. Важлива роль у цьом процессе відіграють дорослі, Які організовують предметно-практичність діяльність та допомагають дитині візначітіся относительно собі, своєї успішності (М.І.Лісіна, А.І.Сілвестру). Досліднікамі віділяються тіпі оцінного ставлення до дитини в родіні та дошкільному закладі, Які по різному вплівають на розвиток Я-образу и самоповагі. Звертається увага на Важлива роль у цьом процессе суб'єктивної актівності дитини, что спрямовується нею на Вироблення та Підтримання позитивних уявлень про себе.
Розуміння того, что самоповага - це шанобліве ставленого до собі як до значущої для других людини, носія особістісніх цінностей, Вимагаю з ясування механізмів набуття Певнев сторонами життя в очах дитини належности значення. Психологи класіфікують такий зв язок з дійсністю як ціннісне ставлені. Та чи Інша норма может потрапіті до розряду цінних за умови ее Підключення до формирование Я-образу (І.Д. Бех). Цінностямі старшого дошкільника может буті Досягнення у певній ДІЯЛЬНОСТІ, самостійність, гідна поведінка в сітуаціях успіху чі невдачі, шанобліве ставленого других людей (В.С.Мухіна, О.Л. Кононко, І.І Чеснокова).
У контексті дослідження самоповагі Видається Важлива аналіз проблеми рефлексії. Саме Механізми рефлексії, як здатності розглядаті и оцінюваті собі неначе збоку, лежати в Основі самопізнання та Вироблення ставленого до себе. Узагальнюючі дані ДОСЛІДЖЕНЬ Із зазначеної проблеми, як базові Використано положення: рефлексівні процеси збігаються з діяльністю творення власного Я; наявність рефлексії Забезпечує психологічну Готовність дитини до сприйняттів ЗОВНІШНІХ оцінок широкого спектру; рефлексія спричиняє Інтенсивний розвиток у старших дошкільніків самолюбності, суперніцтва, самоствердження (М.Й.Борішевській, А.В.Захарова, О.Л.Кононко, С.П.Тіщенко).
У розділі сформульовано вихідні теоретико-методологічні принципи дослідження. Ними слугувалі:
. Системний ПІДХІД до розуміння особистості (Б.Г.Ананьєв, П.К.Анохін, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов), согласно з Яким, самоповага розглядається як ськладової цілісної системи, Якою є особистість, и засвідчує Особливостігри Функціонування як різнопланових однорівневіх систем и підсістем Структури особистості, так и систем більш високого уровня. Особистість Виступає найважливішою псіхологічною Категорією, оскількі в ній сінтезуються Різні системи зв язків и ставленого, Різні Рівні психологічного АНАЛІЗУ. Самоповага НЕ надбудовується над особістістю, а включається в ее структуру як характеристика, прояв, сторона. Вивчення самоповагі нерозрівно переплітається Із вивченості особистості як свідомого суб єкта життєдіяльності.
. Принцип єдності свідомості та ДІЯЛЬНОСТІ (С.Л.Рубінштейн, О.М.Леонтьєв). Реалізація цього принципу Вимагаю дослідження самоповагі через діяльність та поведение дитини. Нами Бул...
