вних цілей.
Інформаційно-аналітична функція визначається як функція управління, спрямована на вивчення фізичного стану та обгрунтованості застосування сукупності способів, засобів, впливів по досягненню цілей, на об'єктивну оцінку результатів педагогічного процесу і вироблення регулюючих механізмів з переведення системи в новий якісний стан.
Планово-прогностична функція визначається як діяльність з оптимального вибору ідеальних і реальних цілей у розробці програм їх досягнення.
Організаційно-виконавська функція визначається як приналежність кожному циклу управління. Ця функція несе в собі основний потенціал соціального перетворення школи, характеризує школу як діяльність суб'єкта (об'єкта) управління з формування та регулювання певної структури організованих взаємодій допомогою сукупності способів і засобів, необхідних для ефективного досягнення цілей. Організаційні відносини можна визначити як зв'язки між людьми, встановлені з приводу розподілу повноважень і закріплення за ними функцій їх спільної діяльності.
Контрольно-діагностична функція визначається як одночасне оперативне вивчення та оцінка, регулювання та корекція процесу або явища, будь це на рівні особистості учня, діяльності вчителя або керівника школи.
Регуллятівно-корекційна функція визначається як вид діяльності по внесенню коректив за допомогою оперативних способів, засобів і впливів у процесі управління педагогічною системою для підтримки її на запрограмованому рівні [5, c. 83].
Основними цілями створення системи внутрішкільного моніторингу та контролю якості навчання є:
забезпечення сталого розвитку системи освіти в школі;
створення Єдиної автоматизованої системи моніторингу навчально-виховного процесу школи;
створення системи співставлення еталонних характеристик учнів з витратою ресурсів.
Очікуваний результат:
створення системи комплексного моніторингу результатів і ресурсів освітніх програм школи;
виявлення причин невідповідності учнів еталонним характеристикам;
створення групи різноманітних, універсальних і прораховуваних індикаторів моніторингу;
формування інформації, необхідної для прийняття управлінського рішення;
виявлення зон ризику і обмежень при досягненні еталонних характеристик;
використання результатів системного моніторингу як чинника впливу на ефективність школи для змін освітніх, фінансово-економічних та організаційно-правових умов розвитку школи;
включення створеної системи індикаторів в систему моніторингу ефективності освітньої установи.
Шкільна ефективність визначається поєднанням шкільних досягнень певної шкільної групи в певний час і в установленому просторі (рік, шк. щабель; в класі; поза класом і т.д.)
Для створення ефективної школи необхідна система накопичення інформації для виявлення тенденцій, прийняття стратегічних та оперативних рішень, створення системи швидкого реагування на зміни і нові тенденції в системі освіти. Вирішення цих проблем дозволить зберегти конкурентні переваги школи.
Першочерговим завданням першого етапу формування внутришкольной системи моніторингу є створення якісного вимірювача знань учнів з предметів у вигляді тестових завдань з предметів. Об'єктами первинного моніторингового дослідження краще вибрати дві ключові навчальні дисципліни: російська мова та математика. Найкраще орієнтувати систему моніторингу на тестові форми вимірювань у зв'язку з тим, що сучасна система освіти в школі переходить на даний вид контролю як в рамках підсумкової атестації учнів у формі ЄДІ, так і в рамках акредитації школи. Головне при виборі тестової форми роботи - наявність однакових, для всіх випробовуваних умов проведення педагогічного контролю (трудність, склад, структура завдань) і правил інтерпретації результатів: відповідальність, справедливість.
Однак тестові форми не повинні виключити інші форми вимірників, так само як і не повинні ігноруватися у випадках, які вважаються непридатними для використання тестів. Як показує досвід тест може бути адаптований під значну різноманітність завдань, або інші форми можуть бути приведені до порівнянності з ним по технологічності і коректності [7, c. 57].
Паралельно з педагогічним моніторингом розвиваються й інші напрямки оцінки якості роботи освітньої установи. Наприклад, оцінка стану здоров'я дітей, оцінка психологічної комфортності освітнього середовища та інші напрямки системно або ситуативно виникають як цільова установка діяльності Служби.
У рамках даного напрямку м...
