лизькі до рис особистості.
Вторинні диспозиції - менш стійкі і менш впізнавані в порівнянні з центральними. До них зазвичай відносяться смакові переваги, ситуативно обумовлені короткострокові установки і т. П.
Подальший розвиток теорій рис пов'язане з творчістю Г. Айзенка і Р. Кеттела, які спиралися, насамперед, на що дозволяє виявити закономірності, характерні для значних за своїм складом спільнот. З цією метою вони обстежили великі вибірки досліджуваних і використовували для виявлення закономірностей складні математичні процедури, зокрема, факторний аналіз.
Г. Айзенк вважав, що всі елементи або риси особистості об'єднані в ієрархічну структуру і можуть бути зведені до універсальних супермежею. Оскільки такі сперчерти в більшій чи меншій мірі властиві всім людям, він позначив їх як типи. Спочатку виділилися два типи: екстраверсія - інтроверсія і нейротизм - стабільність.
Перший тип безпосередньо пов'язаний з процесами збудження і гальмування, або, «корковою активацією». З погляду автора інтроверти більш збудливі, ніж екстраверти, в силу чого схильні уникати сильної зовнішньої стимуляції, пов'язаної, зокрема, з соціальними ситуаціями. Екстраверти, відчуваючи дефіцит збудження, навпаки, постійно шукають додаткових стимулів у зовнішньому середовищі.
Другий тип відображає особливості реакції нервової системи на той чи інший стимул. Люди, схильні до нейротизму гостріше, ніж стабільні особистості реагують на стрес та інші викликають занепокоєння ситуації, і їхня реакція носить більш стійкий і тривалий характер.
Згодом був доданий третій тип - психотизм, пов'язаний з інтенсивністю вироблення андрогенів. Однак до теперішнього часу дане припущення залишається багато в чому гіпотетичним, які не мають достатнього емпіричного підтвердження. Передбачається, що високий рівень психотизма опосередковує схильність до нонкомформізма, а в крайніх випадках до девіантної поведінки.
Р. Кеттел, на відміну від Г. Айзенка, вважав, що виявити універсальні риси особистості можна виключно емпірично. В результаті тривалих багатопланових досліджень він виділив 16 вихідних характеристик чи особистісних факторів, які лягли в основу розробленої ним і що отримала широке поширення психодіагностичної методики «Шістнадцять особистісних факторів" (16 PF).
Подальші дослідження в даному напрямку, зокрема, роботи американських психологів П. Коста і Р. Мак-КРЕ, призвели до вичленовування п'яти вихідних факторів, що одержали назву «Велика п'ятірка». До неї увійшли:
? нейротічность (N),
? екстраверсія (E),
? відкритість (O),
? згоду (A),
? свідомість (C).
Для вимірювання ступеня вираженості кожного фактора був розроблений опитувальник NEO - PI. Модель «Великої п'ятірки» отримала широке поширення в організаційної психології та психології менеджменту не тільки завдяки своїй простоті, але і досить високою валідності та прогностичної надійності.
Проте роботи апологетів теорій рис стали, по суті справи, класикою сучасної психології, а розроблені ними психодіагностичні методики досі використовуються в соціально-психологічних дослідженнях самого широкого спектру застосування.
. 1.6 Поведінкова теорія особистості
У психологічному процесі зміни особистості викликаються функціональної дезорганізацією мозкової діяльності. Будучи проявом і наслідком хвороби мозку, самі вони залежать від особистості. Чим важче хворобливе складаються і болісний процес, тим більше змінюється особистість людини.
Поведінкова теорія особистості має ще й іншу назву - «наученческая», оскільки головна теза даної теорії говорить: наша особистість є продуктом научения.
Існують два напрямки в поведінкової теорії особистості - рефлекторне і соціальне. Рефлекторне напрямок представлено роботами відомих американських біхевіористів Дж. Уотсона і Б. Скіннера.
Скіннер переносить на людську поведінку дані, отримані при вивченні поведінки тварин. Так, на основі результатів навчання у тварин виник скиннеровском варіант програмованого навчання. Його принципова обмеженість полягає у зведенні навчання до набору зовнішніх актів поведінки і підкріпленню правильних з них. При цьому ігнорується внутрішня пізнавальна діяльність учнів, і як наслідок цього навчання як свідомий процес зникає. Слідуючи установці уотсоновского біхевіоризму, Скіннер виключає внутрішній світ людини, його свідомість з поведінки і виробляє біхевіорізацію його психіки. Мислення, пам'ять, мотиви і т.п. психічні процеси він описує в термінах реакції і підкріплення, а людини - як реактивне істот...
