у колективу, особливостей особистості вихованця, підготовленості вихователя та інших обставин. Макаренко стверджував, що ніяка система виховних засобів не може бути рекомендована як постійна, бо змінюється сама дитина, вступаючи в нові стадії особистісного розвитку, змінюються умови його життя і діяльності, змінюється наша країна, її вимоги до підростаючому поколінню. Тому система педагогічних засобів повинна бути поставлена ??вчителем, вихователем так, щоб забезпечити її творчий розвиток і своєчасно усувати застарілі методи, цілі, вимоги. Відповідно не можуть бути незмінними і наші виховні цілі. У цьому полягає ще одна функція педагога - розробка нових, сучасних виховних цілей та їх відповідних методів досягнення.
Педагогічний колектив як необхідна умова виховання і навчання.
Величезне значення Макаренко надавав формуванню педагогічного колективу. Він писав: «Повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з'єднані в колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу». А. С. Макаренка розкрив закономірність, згідно з якою педагогічну майстерність вчителя обумовлено рівнем сформованості педагогічного колективу. «Єдність педагогічного колективу, - вважав він, - абсолютно визначальна річ, і наймолодший, самий недосвідчений педагог в єдиному, спаяному колективі, очолюваному хорошим майстром-керівником, більше зробить, ніж який завгодно досвідчений і талановитий педагог, який йде врозріз з педагогічним колективом. Немає нічого небезпечніше індивідуалізму і склоки в педагогічному колективі, немає нічого огидніше, немає нічого шкідливіше ». А. С. Макаренка стверджував, що не можна ставити питання про виховання в залежності від якості або таланту окремо взятого вчителя, хорошим майстром можна стати тільки в педагогічному колективі.
Однак писав Макаренко, «проблема виховання у нас перебуває в такому становищі, що її можна охарактеризувати дуже коротко: виховательського колективу у нас немає, ми не знаємо, яким він має бути, і ми не маємо ніякого поняття , звідки він у нас візьметься і на чиєму обов'язку лежить його спроектувати ».
Відносини педагогів та вихованців по Макаренко. У теоретичній спадщині і досвіді А. С. Макаренка проблема формування відносин педагогів та вихованців - одна з центральних. Думка К. Маркса про те, що «... дійсне духовне багатство індивідуума цілком залежить від багатства його дійсних відносин», послужила підставою для макаренківського твердження: «Саме відношення становить істинний об'єкт нашої педагогічної роботи». Вчителі в кінцевому рахунку для того і вступають в особисті стосунки з учнями, щоб, педагогічно доцільно Опосередковуючи всі відносини дітей з навколишнім світом, виконати завдання напрямки розвитку відносин учнів до навчання, до праці до природи, до людей - до всієї навколишньої дійсності. Вони можуть і зобов'язані свідомо використовувати свої відносини з учнями в якості своєрідного інструменту, засоби свідомого регулювання процесу формування всієї сукупності відносин своїх вихованців до навколишньої дійсності. При цьому справді гуманним і дієвим таке регулювання буде, якщо воно націлене на розвиток самодіяльних сил, творчої навчально-пізнавальної, трудової та громадської активності учнів, їх самоврядування.
Відносини педагогів і учнів у школі - це взаємодія суб'єктів навчально-виховного процесу, яке направляється педагогами у відповідності з цілями виховання, висунутими суспільством і зумовленими соціально і психологічно всією системою пануючих у суспільстві матеріальних та ідеологічних відносин.
У працях А. С. Макаренка з великою повнотою були розкриті з марксистсько-ленінських позицій сутність і основи методики формування гуманних, товариських відносин вчителя і учнів в радянській школі. Принципово новим у його підході до даної проблеми було те, що він зумів подолати суто декларативний характер проголошення ролі колективу, властивий багатьом педагогам його часу. Протиставляючи зусиллям «одинаки-вчителя» цілеспрямовану систему дій всього педагогічного та дитячого колективів, педагог-новатор підкреслював, що педагогічно доцільні відносини вихователя і вихованців існують лише там, де є повна єдність всіх педагогів, взаємна допомога. Вимогливість і вимогливість один до одного.
А.С. Макаренко рішуче спростовував широко поширена думка, ніби діти можуть любити і цінувати тільки поблажливого і м'якого вчителя. «Ви можете бути з ними сухі до останньої міри, вимогливі до прискіпливості, ви можете не помічати їх, якщо вони стирчать у вас під рукою, можете навіть байдуже ставитися до їх симпатії, але якщо ви блищите роботою, знанням, удачею, то спокійно НЕ озирайтеся: вони всі на вашому боці, і вони не видадуть .... І навпаки, як би ви не були ласкаві .... як би ви не були симпатичні в...
