побуті і у відпочинку, якщо ваша справа супроводжується невдачами і провалами, якщо на кожному кроці видно, що ви своєї справи не знаєте, якщо все у вас закінчується шлюбом чи «пшиком», - ніколи ви нічого не заслужите , крім презирства, іноді поблажливого і іронічного, іноді гнівного і нищівно ворожого, іноді настирливо шельму ».
А.С. Макаренко висміював і засуджував метушню з «відокремленої» особистістю, викривав «педагогічні теорії», доводили, що хулігана не можна викликати в коридор. Уміння побачити в людині позитивні сили, поважати їх, але не розчулюватися і не знижувати вимог, не зупинятися перед найсуворішим засудженням - таке ставлення до людини А.С. Макаренко називав марксистським, справді гуманним. З'єднання вимоги з повагою до особистості вихованця він вважав основним принципом радянської педагогіки.
Крім того, Макаренко вважав: «Хороший вихователь повинен обов'язково вести щоденник своєї роботи, в якому записувати окремі спостереження над вихованцями випадки, що характеризують те чи інше обличчя, бесіди з ним, рух вихованця вперед, аналізувати явища кризи або перелому, які бувають у всіх хлопців в різних віках. Цей щоденник, ні в якому випадку не повинен мати характеру офіційного журналу.
Щоб вихователь міг працювати в такому напрямку, він не повинен нагадувати наглядача. Вихователь не повинен мати права покарання або заохочення у формальних виразах, він не повинен давати від свого імені розпорядження, окрім крайніх випадків, і тим більше не повинен командувати. Тільки при звільненні вихователя від формально наглядацькими функцій він може заслужити повна довіра всіх вихованців та вести як слід свою роботу.
Всі дані про вихованця, які виникнуть в процесі вивчення учня, вихователь повинен знати, а хороший вихователь обов'язково запише. Але ніколи ці дані не потрібно збирати так, щоб це було простим колекціонуванням. Знання вихованця повинно прийти до вихователя не в процесі байдужого його вивчення, а тільки в процесі спільної з ним роботи і самої активної допомоги йому. Вихователь повинен дивитися на вихованця не як на об'єкт вивчення, а як на об'єкт виховання ».
У педагогічній теорії отримала розвиток ідея А.С. Макаренко про те, що логіка відносин вчителя і учнів у школі випливає із самої суті суспільного ладу. При всій своєрідності змісту і характеру цих відносин залежно від віку учнів, їх індивідуальних особливостей, рівня вихованості колективу в цілому, особистісних якостей вчителів вони завжди повинні залишатися відносинами старших і молодших товаришів, відносинами відповідальної залежності.
Педагогічний досвід по Макаренко. При аналізі особливостей дітей Макаренко виходив з поняття педагогічного досвіду як надзвичайно складного соціального явища. Його найголовнішими компонентами виступають особистість дитини і особистість педагога, що ставить певні виховні цілі; тут діють певні виховні засоби, умови; їм відповідають результати. Закономірності ж процесу виховання є не що інше, як істотні, стійкі, повторювані зв'язки між цими компонентами виховання. Таким чином, ще одна вимога, що пред'являється до особистості вчителя Макаренко, - наявність і постійне накопичення педагогічного досвіду, постійні спостереження та переробки педагога в його відносинах з дітьми.
Успіху педагогічного досвіду Макаренко в чималому ступені сприяло те, що він у своїй діяльності керувався власною «програмою - мінімум», тобто системою реальних, абсолютно необхідних і практично досяжних в даних умовах конкретних завдань виховання. «Потрібно прийняти геройські заходів, щоб задовольнитися цим мінімумом .... Без досягнення зазначеного мінімуму всі розмови про що-небудь іншому смішні. І, навпаки, досягнення цього мінімуму відкриває широкі простори в усіх напрямках », - писав Макаренко. Особливості педагогічних прийомів по Макаренко. Враховуючи особливості ситуації та особисті якості учня, вважав Макаренко, педагог кожен раз знаходить свій виховний прийом, який в більшій мірі, ніж інші, може змінити поведінку учня. Тобто він повинен знайти кращий варіант, дати свою поправку до загального методу, використовуючи колектив, обстановку, фактор часу і так далі. Саме варіативність кожного прийому уможливлює застосувати його і до тих учнів, які порушують дисципліну постійно, і до тих, хто робить це вперше, до хлопчикам і дівчаткам, але в кожному конкретному випадку з розрахунком на конкретної дитини. Не можна один і той же прийом застосовувати трафаретно, без пошуку творчих варіантів, поправок, найбільш ефективних для даного учня.
Розвиток педагогічної майстерності вчителя йде за логікою: від наслідувального перенесення прийомів в свій досвід до творчого його заломлення, до варіативності і створенню нових власних коштів дотику до особистості вихованця.
Ось деякі з прийомів, які ...
