розвитку мовлення в тій чи іншій мірі займаються різні науки: психологія і логіка, мовознавство і філологія, приватні методика, логопедія, навіть філософія ...
По даній проблемі накопичений значний теоретичний і практичний матеріал, який допомагає логопедам і вчителям в повсякденній роботі. (4, 3-5)
Розглянувши всі аспекти розвитку мови молодшого школяра і проаналізувавши дану ситуацію в нашій школі на методичних об'єднаннях, педагогічний колектив прийшов до висновку, що на розвиток мови дитини впливають ще ряд факторів, а саме:
. Соціальні:
батьки перестали спілкуватися з дітьми, внаслідок постійної зайнятості на роботі. Читання дитині книги на ніч стало рідкісним винятком. Спільні виходи в театри і кінотеатри, походи на природу або в зоопарк замінили комп'ютери і домашнє відео, причому обговорення переглянутого фільму теж не входить у плани зайнятих батьків.
ми стали втрачати дітей «чомучок». На питання дитини «Чому?» Батьки, як правило, стали відповідати «Не знаю» і у дітей став пропадати інтерес до спілкування, природно стала розвиватися внутрішня мова, спілкування з самим собою, а ця мова відрізняється за своєю структурою свёрнутостью, відсутністю другорядних членів пропозиції. Дитина перестав отримувати додаткову інформацію, тому й мова дитини стала відрізнятися спрощений і мізерністю висловлювання.
через відсутність грошових коштів багато дітей не відвідують дитячі садки, тобто пропустили фазу розвитку мови у спілкуванні з однолітками в дошкільному періоді, що відразу помітно при записі цих хлопців в школу. Постраждав словниковий запас, зв'язкова мова, словотвір, порівняння понять, встановлення причинно - наслідкових зв'язків.
велике значення для розвитку мовлення має психофізичне здоров'я дитини - стан його вищої нервової діяльності, вищих психічних процесів, а так само його фізичний стан, тобто розвиток загальної моторики. Але не кожен батько може дозволити записати свою дитину в спортивну секцію або додатковий гурток.
. Навчальні:
успіх у роботі з розвитку мовлення неможливий, якщо учень відповідає тільки внаслідок усвідомлення необхідності виконати завдання, пропоноване вчителем (вчитель запитує - треба відповідати!). У ситуації такого навчання, коли кожен вислів мотивується тільки підпорядкуванням авторитету вчителя, коли місце зв'язного мовлення займають лише «повні відповіді» на незліченні питання, бажання висловитися згасає або слабшає настільки, що вже не може служити двигуном висловлювання дітей. Безсумнівно, що іноді вимога повних відповідей від учнів є доцільним і обов'язковим, але ця вимога має бути обмежена певними навчальними ситуаціями. Ця потрібна і своєрідна форма роботи має свою певну мету: «... навчити школярів правильно будувати речення, тобто не пропускати слова, ставити слова в належній послідовності, правильно погоджувати їх один з одним і правильно вимовляти слова ». Якщо вчитель не ставить завдання спеціально працювати над побудовою пропозиції, то вимагати від дитини повної відповіді не слід. Повні відповіді не відповідають природі усного мовного спілкування, тому вони не сприяють розвитку мовлення, а створюють перешкоду в роботі, так як вносять в бесіду штучність і відбивають у дитини полювання говорити.
мова виникає з потреби висловлюватися, а висловлювання людини породжуються певними спонуканнями. Цю сторону мовної діяльності психологи називають мотивацією мови. «Наявність мотивації мови означає, що у школяра не тільки є думки і почуття, які можуть бути виражені їм, але що йому хочеться поділитися, тобто у нього є внутрішнє спонукання до того, щоб висловити свої думки і почуття». Мотив мови виникає у дітей при наявності емоцій, пов'язаних з яскравими враженнями, інтересом до тієї роботи, яку пропонує вчитель. В основі висловлювання дитини повинен лежати безпосередній мовної мотив, тобто бажання повідомити іншим про свої враження, про побачене і пережите. Саме такий мовний мотив породжується ситуацією живого спілкування з дітьми. У процесі живого спілкування висловлювання дітей повинні бути вільними за формою, це можуть бути слово, фраза, розгорнуте повідомлення. Як правило, така форма роботи проводиться дуже рідко на уроках через обмеженого часу. А ось на заняттях з бісероплетіння є можливість організувати бесіду, яка протікає в затишній обстановці.
щоб діти говорили добре, жваво, емоційно, цікаво, щоб вони прагнули поліпшити свою промову, треба «ввести учнів у роль захоплюючого оповідача», що вміє передавати задум простими словами, «в які вслухуються, з таким напруженим увагою, слухачі ... Оповідач не може говорити в порожнечу. Уміння побудувати розповідь залежить від накопичених і врахованих оцінок слухачів ». Необхідно розвивати творчу уяву дітей, вчити бачити к...
