продовженні засвоєння дитиною експресивно-мімічних, паралінгвістіческіх (невербальних засобів: жести, міміка, рух і т.д .; парамовні: інтонація, ритміка, мелодика та ін.). мовних засобів. Вони розуміють мову без наочності, уважно слухають казки, усвідомлюють їх зміст, за допомогою дорослого охоче перераховують їх. У спілкуванні молодші дошкільнята користуються простими і складними (складнопідрядними) пропозиціями, проявляють ініціативу і активність.
На п'ятому році життя дитина починає оволодівати різними модифікаціями темпу і сили голосу, дикції і виразністю мови. Обсяг побутової лексики наближається до її об'єму у дорослої людини. Словниковий запас становить майже 5 тис. Слів. Дошкільник вчиться правильно узгоджувати слова, використовує поширені пропозиції, його висловлювання адекватні ситуації мовлення. Він відповідає на питання, ставить зустрічні, самостійно робить прості пояснення, наводить докази, переказує казки та оповідання, з незначною допомогою дорослого становить описові та розповідні висловлювання.
У 6-7 років адекватними ситуації спілкування є темп і сила голосу, правильно поставлена ??дикція, різноманітніше засоби виразності мовлення, збагачується обсяг побутової лексики, відбувається активне оволодіння видовими, родовими і образними поняттями. Словниковий запас досягає 5-б тис. Слів. У цьому віці дошкільник вміє погоджувати слова по всіх граматичними категоріями, використовує всі типи речень (прості, поширені, складносурядні і складнопідрядні). Його висловлювання адекватні конкретним комунікативним ситуаціям і внеситуативное спілкування [3].
Діти старшого дошкільного віку самостійно придумують казки, оповідання, використовують різноманітні виразні засоби, зацікавлено сприймають чужі аргументи, докази і самі ними користуються. Вони проявляють ініціативу в спілкуванні: діляться враженнями з однолітками, задають питання, привертають однолітків і старших до спілкування. Старші дошкільники навіть відзначають мовні помилки однолітків, виправляють їх, користуються простими поняттями. Їх мова чиста, граматично правильна, виразна.
Всього комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільника відбувається на наступних рівнях:
а) поведінковий рівень (оволодіння мовної поведінкою), особливостями якого є:
спрямування уваги на партнера по спілкуванню, установка на реакцію-відповідь;
володіння різноманітними експресивно-мімічними засобами спілкування;
уміння налагоджувати міжособистісні контакти;
б) когнітивно-лінгвістичний рівень (розвиток понятійної свідомості), який характеризується наступним:
розуміння просторово-часових ознак ситуації спілкування (слів, що характеризують місце, час, зміст взаємодії);
усвідомлення емоційного змісту ситуації спілкування (слів, що характеризують емоційний стан людини);
розуміння діючих осіб у грі, праці (слів, що характеризують людини);
збагачення словникового запасу (різноманітне і точне використання лексики, відповідає ситуації і змісту спілкування);
граматична правильність мови;
фонетичне розвиток (вимова звуків, дикція, сила голосу, паузи, наголос);
в) особистісний рівень (регулювання мовного взаємодії), свідченням якого є:
прагнення до розгорнення, логічності і зв'язності висловлювання, розповіді;
управління промовою, його зміна відповідно до розвитку ситуації;
вдосконалення характеру виробленого тексту (враховуючи ситуацію, досвід, творчий підхід);
самооцінка в дії, що визначає тип комунікативної позиції у спілкуванні;
ціннісні орієнтації, пов'язані з людиною (оцінка співрозмовника, безоціночне сприйняття іншої людини);
потреба в міжособистісному спілкуванні, широта і дієвість його мотивів [17].
Мова формується в діяльності. Поряд з ігровою діяльністю велике значення в розвитку мови має ізодеятельностью. Малювання розвиває мислення, сприйняття, уяву, дрібну моторику, що найтіснішим чином пов'язане з розвитком активної мови дитини [20].
Важливу роль мовлення відіграє в процесі розвитку здібності дитини до створення задуму. Спочатку мова носить констатуючий описовий характер, служить засобом осмислення малюнка, поява якого відбувається стихійно. Діє схема: намалював-пояснив.
На другому етапі мова включається в покрокове створення задуму.
Таким чином, мова має першорядне значення в основних видах діяльності дошкільника: грі, сюжетно-рольовій грі з однолітками, дитячому творчості.
<...
