рчеству [16]: активність уяви, образність мислення, почуттів, сприйняття. Необхідна умова цієї активності - наявність усвідомленої мети: прагнення створити оригінальний образ і опанувати систему образотворчих умінь і навичок. Дуже важливі для прояву здібностей наступні компоненти: експериментування (пошукові дії), бачення проблеми (образу) в нових зв'язках, відносинах (асоціативне мислення, уява), актуалізація неусвідомленого досвіду.
У дослідженнях Т.О. Комарової з проблеми сенсорного виховання дошкільників були вивчені взаємозв'язку сенсорного виховання і навчання дітей образотворчої діяльності, представлено зміст, доведена можливість розвитку ряду їх сенсорних здібностей [14].
Т.С. Комарова зазначила ручну вмілість як своєрідну складну сенсомоторную здатність, яку можна і потрібно формувати в дошкільному віці [14]. У структурі цієї здатності виділяються три компоненти:
Техніка малювання (способи правильного утримання олівця, пензля і оволодіння раціональними прийомами їх використання, оволодіння технікою лінії, штриха, плями).
Формотворні руху (рухи, спрямовані на передачу форми предмета).
Регуляція малювальних движений по ряду якостей (темп, ритм, амплітуда, сила натиску) плавність рухів, безперервність, утримання напрямки рухів по прямій, дузі, окружності, вміння змінювати напрямок руху точки, перехід від одного руху до іншого, уміння підкоряти руху соразмеренность відрізків по довжині зображень або їх частин за величиною.
Розробивши детальну методику формування у дітей цих складних здібностей, Т.С. Комарова розглядає їх як засіб, оволодівши якими дитина зможе виразно і без особливих труднощів створити будь-яке зображення, висловити будь-який задум [14].
Образотворча діяльність - одне з перших і найбільш доступних засобів самовираження дитини, в якому виявляється своєрідність багатьох сторін дитячої психіки. Образотворча діяльність є потужним засобом пізнання і відображення дійсності, в малюнку розкриваються особливості мислення, уяви, емоційно-вольової сфери. Так само як гра, вона дозволяє більш глибоко осмислити цікавлять дитини сюжети.
На думку А.В. Запорожця, у міру оволодіння образотворчою діяльністю у дитини створюється внутрішній, ідеальний план діяльності, який відсутній в ранньому дитинстві. Образотворча діяльність виступає в ролі матеріальної опори подальшої діяльності дитини дошкільного віку [18].
В.С. Мухіна зазначає, що образотворча діяльність, надаючи специфічний вплив на розвиток сприйняття і мислення, організовує вміння не тільки дивитися, а й бачити, дозволяє дитині передавати предметний світ спочатку по-своєму і лише пізніше - за прийнятими образотворчим законам. Використання кольору поступово починає впливати на розвиток безпосередньо сприйняття і, що ще більш важливо, естетичних почуттів дитини.
Таким чином, заняття образотворчою діяльністю сприяють оптимальному і інтенсивному розвитку всіх психічних процесів і функцій, привчають дитину думати і аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати і уявляти.
Умовою, необхідною для творчості, є оволодіння навичками в даному виді мистецтва, так як інакше художник не зможе втілити задумані образи в реальні форми.
Для здійснення творчих задумів необхідно також працьовитість. Без нього найпрекрасніший задум може виявитися нездійсненим. Всі сили людини повинні бути мобілізовані і спрямовані на виконання поставленої мети. І.Є. Рєпін писав: «І при геніальному таланті тільки великі трудівники можуть досягти в мистецтві абсолютної досконалості форм. Ця скромна потреба до праці становить базу всякого генія »[7, с. 19].
До старшого дошкільного віку у дитини все більше розвивається рівень аналітико-синтетичного мислення, що має важливе значення для процесу зображення.
Все більшу роль в діяльності починає набувати уяву. Але образи уяви у молодшого дошкільника ще нестійкі, фрагментарні, що позначається і на його малюнках. З віком уяву стає багатшим, діти можуть самостійно продумувати зміст своєї роботи, вводити нові образи.
Для подальшої образотворчої діяльності та розвитку творчих начал, цей період відіграє важливу роль, так як дитина знайомиться з тим матеріалом, за допомогою якого він може втілювати свої уявлення в образах.
Коли він починає розуміти, що залишаються олівцем сліди можуть щось позначати, і за своїм бажанням або за пропозицією дорослого намагається намалювати якийсь предмет, тоді його діяльність набуває вже образотворчий характер. У дитини є задум, мета, яку він прагне здійснити.
Основоположна задача образотворчої діяльності полягає не стільки в тому, щоб навчити дітей зображати ...
