ні та якісні значення самих станів.
За даними вчених, ВЗ - 4іб - 7 років простежується різний ступінь кореляції психологічних властивостей з станами. Найбільші показники мають тривожність у дітей 3-4 років і самоконтроль - у дітей 6-7 років. У той же час в даних вікових ступенях провідним показником є ??самооцінка, притому що має рівні значення кореляційної зв'язку. Так, якщо в молодшому дошкільному віці відбувається закріплення уявлень про своє особистісне Я raquo ;, явівшемся центральним новоутворенням на 3-му році життя, то у дошкільника 6-7 років, у зв'язку з оформленням пізнавальної та мотиваційної сфери дитини, з'являється усвідомлення свого соціального Я raquo ;, виникнення внутрішньої позиції. Виявлені кореляції відображають результати перебудови самосвідомості та системи Я .
Частота кореляційних зв'язків у дітей 3-4 років і 6 - 7 років вище, ніж в інших вікових ступенях, що, на наш погляд, пояснюється становленням особистісних особливостей, віковими новоутвореннями, виникаючими, в тому числі, внаслідок криз розвитку, інтенсивним розвитком психічних процесів.
На малюнку 4 представлені в узагальненому вигляді результати взаємин психічних станів з процесами і психологічними властивостями.
Малюнок 4. Структурні схеми взаємин психічних станів з психічними процесами і властивостями особистості
Встановлено, що психічні стани в основному виступають в ролі пускового механізму і супроводжують протікання психічного процесу. Такими провідними станами виявилися радість, веселість, спокій на всьому протязі дошкільного віку.
Побудова семантичних просторів психічних станів дошкільників, та їх аналіз, показав, що формування семантичних просторів психічних станів обумовлено взаємодіями з оточуючими і має ряд особливостей у вікових щаблях.
Діти молодшого дошкільного віку (3 - 4, 5 років) пов'язують стану зі значимими близькими (рідними), предметами, іграшками, однолітками, ігровою діяльністю, природними явищами. Семантичні простори складаються з визначень, в яких називаються конкретні предмети, ситуації. Відповіді будуються як прості речення.
На рубежі 5-6 років відбувається значний стрибок у розширенні уявлень про психічні стани, з'являється інтерес дошкільнят до своїх власних станів. Семантичні простори складаються з описів, що включають переживання, фізіологічні реакції, поведінка, процеси; емоції і відчуття. У промові спостерігається зростання числа поширених речень із однорідними членами, обсягу простих і складних речень, кількості узагальнюючих слів, додаткових пропозицій; широко використовуються складнопідрядні речення, порівняння та ін. З цього віку спеціальні педагогічні впливи вихователів: оптимізація занять із ознайомлення з навколишньою дійсністю; введення орієнтовного словника; спеціальна актуалізація психічних станів і закріплення уявлень про них в художньо творчої, сценічної, ігрової діяльності, - дозволяють розширити область усвідомлення психічних станів.
Про специфіку психо-емоційних станів, дошкільнят, які виховуються в неповній сім'ї, ми поговоримо в параграфі 1.3
1.3 Специфіка емоційно-особистісної сфери дошкільників, що живуть в неповній сім'ї
Було проведено чимало клінічних спостережень, які свідчать про травмуючої ролі розлучення на маленьку дитину. Факт розлучення викликає такі тяжкі наслідки, як неврози, депресивні стани і різні порушення в поведінці: озлобленість, агресивність дитини та ін. Однак питання про те, чи є ці відхилення тимчасовими або зберігаються через кілька років після розірвання шлюбу, залишається відкритим.
Враховуючи масовий характер такого явища, як неповна сім'я, надзвичайно важливо з'ясувати, чи має виховання дитину без батька стійкі і закономірні наслідки для розвитку особистості дитини. Відповісти на питання досить важко, так як це вимагає досить об'ємних і складних досліджень. Об'ємних, бо простежити загальні закономірності можна тільки на великих вибірках випробовуваних, де згладжуються індивідуальні варіанти. В даному випадку це особливо важливо, оскільки сімейне виховання вкрай індивідуально і при невеликих вибірках індивідуальні відмінності можуть нівелювати загальні тенденції. Таке дослідження є складним через відсутність методик, адекватних для виявлення особистісного розвитку дитини. Якщо стосовно розвитку інтелекту і довільності дитини в психології накопичений багатий арсенал тестів, то валідних і стандартизованих методик, які виявлятимуть особистісний розвиток і емоційний стан дитини, практично немає, а ті, які є, розраховані на індивідуальний клінічний аналіз окремих випадків і не підходять для обстеження великих вибірок. Нас в ході роботи цікавили саме особистісні особливості дітей, а...
