піврозмовник не партнер, а предмет, потрібний або заважає).
Манипулятивний рівень (партнер суперник у грі, яку треба неодмінно вигравати).
Стандартизований рівень (партнер - носій соціальних стереотипів).
Конвенціальний рівень (партнер - рівноправний учасник зустрічі).
Ігровий рівень (живий інтерес до різноманіття особистісних проявів партнера).
Діловий рівень (спрямованість на партнера в бажанні зробити щось спільно).
Духовний рівень (партнер сприймається як носій духовного начала і це викликає в нас благоговіння).
В.А. Кан-Калик, вивчаючи структуру педагогічного процесу, виділив стадії його розвитку: 1) моделювання (на основі апперцепції, установок вчитель мобілізує свої педагогічні стратегії, тобто планує можливі умови протікання педагогічної взаємодії); 2) організаційна, коли задається початок спільної дії, важливий старт, він визначає подальшу швидкість, рівень включеності учнів); 3) управлінська (спілкування стає контекстом, рамкою для навчальної діяльності); 4) аналітична (вчитель аналізує і при необхідності коректує свої дії в залежності від вихідних цілей і наявної ситуації).
Традиційно прийнято виділяти три компоненти спілкування:
Когнітивний, афективний, поведінковий (Н.Н. Обозов, Я.Л. Коломенський).
Гностичний, афективний, праксические (А.А. Бодальов).
Інформативно-комунікативний, регуляційних-інформативний, афективно-комунікативний (Б.Ф. Ломов).
А.А. Реан, Я.Л. Коломенський використовують чотирьохелементний модель, в якій виділяє: когнітивно-інформаційний компонент, регулятив-но-поведінковий, афективно-емпатійних та соціально-перцептивний).
Комунікативний аспект педагогічного спілкування
Комунікативну бік спілкування вивчали Л.С. Виготський (знакові системи), А.Н. Леонтьєв (смислові детермінанти), А.А. Леонтьєв (психолінгвістика), В.Ф. Петренко (психосемантика) та інші. Поняття «комунікація» має вузький і широкий зміст. У широкому сенсі поняття «комунікація» і «спілкування» ототожнюються. І тоді маються на увазі вся сфера взаємовідносин людей один з одним, вміння налагоджувати контакти, грамотно підтримувати їх, коректно їх завершувати і т. Д. У вузькому сенсі під терміном «комунікація» мається на увазі аспект передачі і прийняття інформації. У цьому сенсі в даній сфері розглядаються вербальні (мовної) і невербальний (неречевой) аспекти спілкування. Завдання вербальної комунікації в педагогічному спілкуванні включають:
лекторської майстерності педагога (ясність, доступність, логічність, структурованість, виразність, інформативність, правильність, чистоту мови, контакт з аудиторією).
Навчання школярів основам культури і мистецтва мови (планування мови, її змістовний обсяг, доказовість, аргументованість, багатство словникового запасу, доречність, тактовність).
Суб'єкт-суб'єктні відносини в педагогічному спілкуванні (активне слухання, Я-висловлювання, зворотній зв'язок, безоціночне прийняття партнера, умови фасилітації педагогічного процесу).
Грамотна, багата, правильна мова - це запорука успішної комунікації, оскільки хороший оратор має здатність впливати на людей. На жаль, існує мало людей, які є «природженими» ораторами, цьому мистецтву необхідно вчитися.
Невербальна комунікація вивчалася П.М. Єршової (технологія акторського мистецтва), І.М. Гореловим, В.Ф. Енгаличева (жестова мова), Е.А. Петрової (жести в педагогічному процесі). А. Піз (мова тіла) та іншими. До даних засобів спілкування відносяться перераховані нижче:
. Паралінгвістіческіе (якість голосу, тембр, гучність, висота). Сучасні дослідники мови і мовлення звертають увагу на даний параметр як на ключовий, а не допоміжний аспект передачі інформації. Саме фонації вкладається сенс в загальнозначущі вираження. Важливий параметр мови - швидкість. Поширене знання про відмінність в наших життєвих ритмах і про уповільненому темпоритмі сприйняття дитини залишається незатребуваним у реальному процесі спілкування. Оптимальна швидкість сприйняття зверненої мови для молодших школярів 40 - 60, для підлітків 60-100, для старшокласників 80- 120 слів за хвилину. Краса голосових даних виникає за рахунок забарвлення, тембру. Він залежить не тільки від вроджених якостей голосу, але і від самопочуття і настрою. Низькі голоси зазвичай сприймаються як більш приємні, м'які. Глухий голос може бути викликаний дискомфортним станом людини, високий - сприйматися як дзвінкий або ріжучий. Надзвичайно важливий аспект мови - дикція. Будь дефекти мови ускладнюють її сприйняття.
. Екстралінгвістичні (паузи, сміх, плач, зітхання, кашель). Паузи - багатозначні медіатори нашої мови. Вони можуть сигналізувати як про повне...
