стей особистості, які неможливо перевести однозначно на інші мови (наприклад, відчуття ладу, або tonal memory).
Кожен варіант структури музичних здібностей, що виділяється музикантами або психологами, містить в собі зерно істини, відображає до певної міри об'єктивний стан справ.
Причин же розбіжностей декілька. Одна з них полягає в тому, що музична діяльність вимагає безлічі різних здібностей і вони можуть комбінуватися різними способами у різних людей і в різних видах музичної діяльності. Інша причина полягає в тому, що структура музичних здібностей змінюється з віком, в Залежно від характеру музичного навчання та накопичення музичного досвіду людини: у різних вікових групах спостерігається різне співвідношення опорних, ведучих і "фонових" компонентів структури музичних здібностей.
На представлення музикантів про музичні здібності має безпосередній вплив їх професійний досвід (наприклад, чи працює музикант з початківцями або зі студентами консерваторії, з композиторами або з виконавцями і пр.), а на теорію психологів - конкретна дослідницька задача (наприклад, К. Сішора розробляв масові тести музичних здібностей, а Р. ревеш вивчав музичний розвиток дитини-вундеркінда).
Психологічна структура музичних здібностей у музикантів і немузикантов має певні відмінності: у музикантів вона характеризується більш тонкими і складними взаємозв'язками між окремими психічними функціями і властивостями, більш вираженими індивідуальними особливостями такого зв'язку, що може ставати основою індивідуального художнього стилю. Крім того, психологічна структура музичних здібностей у музикантів тісно пов'язана з конкретною музичної спеціальністю (інструменталісти, співаки, композитори), специфікою музичного інструменту і конкретного виду професійної діяльності (Сольне або оркестрове виконавство і пр.). Так, здатність розрізняти тонкі градації висоти звуку - основоположна в структурі музичних здібностей у скрипалів, диригентів або флейтистів в порівнянні, наприклад, з піаністами, яких відрізняє більш витончений фактурний і гармонійний слух.
Ту ж саму мінливість можна спостерігати і в співвідношенні так званих елементарних і складних музичних здібностей. Елементарні музичні здібності (почуття музичної висоти, відчуття ладу, відчуття ритму та ін) обумовлюють можливість повноцінного сприйняття музики, співу та музикування на інструменті. Елементарні музичні здібності виявляються у функції, подібної функції ніг і рук, без яких не можна грати на роялі, але саме по собі їх наявність ще нічого не визначає в музичній творчості.
До складних музичним здібностям відносять такі, які пов'язані із здійсненням професійної музичної діяльності (композиторської, виконавської), наприклад почуття форми, відчуття стилю, музична здатність до навчання та ін (в зарубіжній музичній психології останні часто об'єднують поняттям "музичний талант").
Елементарні музичні здібності раніше починають розвиватися, раніше виявляються і раніше стабілізуються. Більш складні розвиваються пізніше, але набагато швидше по темпами. З віком і накопиченням музичного досвіду спостерігається все більше тісна залежність, все більш глибоке взаємопроникнення елементарних і складних музичних здібностей. Різні психічні властивості та функції (у тому числі і не мають "прямого" відносини до музикування) виявляються все більш тісно пов'язаними, утворюючи нові психічні структури, які психологи іноді називають "новими органами здібностей". Тобто в процесі розвитку змінюється не тільки загальна структура музичних здібностей, а й структура кожної окремої здібності - кожного окремого виду або форми музичного слуху, пам'яті, психологічного змісту виконавського руху або інтонування.
Процеси такої зміни не піддаються опису, оскільки дуже індивідуалізовані. Можна навіть сказати, що структур музичних здібностей існує стільки, скільки музично обдарованих або просто люблячих музику людей. Напевно відомо тільки те, що в одних випадках формуються тісні і тонкі взаємозв'язки між різними психічними властивостями і функціями призводять до їх взаімоусіленіе, в інших - до компенсації (Заповненню недоліків), а в третіх - до блокування один одного, свого роду "Взаїмопогашенії" (наприклад, у одних учнів, як кажуть педагоги, "голова" допомагає слуху, а у інших - "заважає" йому, тобто бере на себе ті завдання, які повинен вирішити слух, і тим самим "блокує" його розвиток).
В
2.2 Музичний слух
Музичний слух - одна з головних складових у системі музичних здібностей, недостатня розвиненість якої робить неможливими заняття музичною діяльністю як такої. Б.М. Теплов відзначав два значення терміна "музичний слух". Під "музичним слухом" в широкому значенні цього терміна він розумів як звуковисотний слух, так і деякі інші його види (тембрових, динамічний та ін); у вузькому значенні, по Б.М. Теплову, мова повинна йти тільки про звуковисотного слуху. Оскільки звуковисотн...
