авчання. Серед них називають:
В· особливості анатомічної будови тіла, гортані (у співаків), лицьових м'язів (у духовиків), верхніх кінцівок (у піаністів, струнників і т.д.);
В· деякі властивості м'язової тканини, органів руху, дихання, слуху;
В· властивості вищої нервової діяльності (в першу чергу ті, з якими пов'язані швидкість і тонкість психічних реакцій, - чутливість слухового аналізатора, лабільність як властивість нервової системи, деякі особливості анализаторно-ефекторною і психомоторної систем, емоційної реактивності та ін.)
Задатки специфічні для різних музичних професій. Наприклад, для співаків має значення обсяг глотки, форма і твердість неба та ін, їм необхідно особливу будову вокально-артикуляційного і дихального апарату, тонкість вібраційно-м'язового почуття, пластичність міміки і пантоміміки; у піаністів повинна бути хороша розтяжка пальців, підвищена гнучкість суглобів верхніх кінцівок, тонка сприйнятливість до всіх руховим імпульсам; скрипалям важлива довжина пальців, форма кисті руки, ліктів і подушечок пальців, гнучкість суглобів верхніх кінцівок, хороший вестибулярний апарат; виконавцям на духових інструментах потрібна певна форма губ, хороший стан дихального апарата і т.п.
Задатки впливають на розвиток професійних музичних здібностей, але, як уже зазначалося, не визначають цілком цього розвитку. Виключення, мабуть, складає анатомічна будова гортані у співаків, від якого залежать гідності співочого голосу. Історії мистецтва відомі прекрасні піаністи з не дуже хорошими (вузькими, сухими, невеликими) руками або скрипалі з вельми великої пензлем і м'ясистими пальцями, ледве уміщається на грифі інструмента (Вівальді).
До задаткам не слід відносити такі професійно важливі якості особистості, як активність уяви, емоційна стійкість, саморегуляція, працездатність, цілеспрямованість, воля і пр. Вони можуть бути багато в чому сформовані і розвинені в процесі навчання та професійної діяльності.
Здатність - тільки одне з можливих проявів завдатку. Іншим його виразом може бути схильність людини до певної діяльності. Схильності відображають інтереси і прагнення людини. Схильності називають особистісної передумовою здібностей, бо вони спонукають людину до діяльності, в якій можуть розвиватися його здібності. Тому схильності можуть бути ознаками формується здібності. p> Проте схильності і здібності пов'язані один з одним складним чином: у людини можуть бути так звані помилкові схильності, викликані наслідуванням, навіюванням, модою і пр., при слабо виражених здібностях, а у обдарованого учня схильності можуть "прокинутися" набагато пізніше, на тлі досить яскраво проявилися здібностей.
Тепер про структуру музичних здібностей. Це питання викликає найбільш гострі дискусії серед фахівців.
2. Структура музичних здібностей
В
2.1 Рівні здібностей
Музичні здібності вивчаються психологами більше 150 років. Проте до цих пір немає єдиної точки зору на їх природу, структуру, на утримання основних понять, за допомогою яких психологи описують музичні здібності і обдарованість.
Наприклад, деякі музичні здібності прийнято позначати в термінах, пов'язаних з назвами сторін та елементів музичної мови (звуковисотний, тембровий слух, ладове почуття, гармонійний і мелодійний слух і т.п.). Іноді їх також позначають в термінах психічних процесів і явищ (слухові здібності, мнемічні, рухові, афективні і т.п.). У різних країнах дослідники, педагоги-музиканти називають серед музичних здібностей різні властивості слуху та різні психічні функції. Наприклад, Н.А. Римський-Корсаков відносив до музичним здібностям ритмічний і гармонійний слух, слух лада і слух будуючи, архітектонічний слух, почуття темпу і почуття розміру, почуття тональності і т. п. Б.М. Теплов відзначав відчуття ладу, здатність до слухового поданням, почуття ритму. Американський психолог К. Сішора вважав, що в основі будь-яких музичних здібностей лежить здатність людини розрізняти звуки по висоті, тембру, гучності і тривалості: від чутливості слуху до висоти і тембру залежить сприйняття мелодії і гармонії, а також усіх можливих варіацій музичній висоти. Не менш важливим Сішора вважав музичне уяву, яке може бути розвинене в процесі навчання, хорошу музичну пам'ять і "музичне почуття" (тобто єдність музикальності і творчих здібностей). Останнє включає в себе не тільки естетичний досвід, а й "творче відчуття", яким воно існує у композитора. Німецький психолог Г. ревеш включав до складу музичних здібностей відносний чутка, відчуття акорду (відтворення акорду в основному положенні і із зверненнями, відчуття міри консонантности співзвуччя і відчуття тональності), здатність виконання напам'ять знайомих або заданих мелодій, творчу фантазію. І це тільки деякі приклади розбіжностей у поглядах на музичні здатності. До того ж у різних мовах існують свої терміни для опису музичних здібностей і властиво...
