ання і пошуку інформації. Різниця полягає в тому, що в ОЗУ найменшою адресується одиницею є байт, а в таблиці - клітина (осередок).
Символічні імена змінних є в той же час їх адресами в таблиці. У таблиці може бути встановлений режим відносної адресації або режим абсолютної адресації. У режимі відносної адресації всякі зміни в місці розташування формули шляхом копіювання блоку, перенесення блоку, вставки або видалення рядків або стовпців призводять до автоматичної зміни адрес змінних у формулах, що знаходяться в зміщених осередках. Інакше кажучи, формули модифікуються у відповідності зі своїм новим положенням.
При скасування режиму відносної адресації встановлюється режим абсолютної адресації. У цьому випадку при зміщенні клітин модифікації формул не відбувається.
Зазвичай режим відносної адресації працює в таблиці за замовчуванням. Абсолютна адресація застосовується до окремих посиланнях на клітинки в формулах. Для цього використовується символ «заморожування» адреси - «$». За допомогою цього символу можна «заморозити» як весь адресу, наприклад $ В $ 2, так і окремі його частини, наприклад $ В2, В $ 2.
1.2 Аналіз статті І. Є. Маловою, І. Є. Гурєєва «Основи створення зошитів для ситуації використання комп'ютерної презентації у навчальному процесі»
У даній статті автори розкривають основи створення сторінок робочого зошита.
На початку розповідається про те, які переваги, на думку авторів, надає використання сучасних технологій у навчанні, а саме:
) економія часу учнів і навчальних. Для перших використання сучасних технологій дозволяє до деякої міри скоротити кількість рутинної роботи, для других же - дозволяють позбутися від необхідності робити записи на дошці.
) підвищення якісної основи навчання, за допомогою можливості розкрити способи діяльності матеріалу, посилити наочність подачі цього матеріалу в навчанні (комп'ютерні технології дозволяють відобразити динамічність, образність навчального матеріалу, включити навчальні діалоги), послідовно пройти етапи його вивчення.
) можливість якісно організувати майбутню роботу як учнів (так як можна побачити не тільки результат, але й процес роботи з навчальним матеріалом), так і навчальних (так як є можливість зберегти вдалі знахідки і відкоригувати невдалі та ін.).
Автори виділяють дві групи ситуацій використання комп'ютера. Одна з них передбачає використання ЕОМ безпосередньо на уроці, інша - поза уроку або заняття.
Кожна група розкривається більш детально, зокрема, перераховуються ситуації, які, на думку авторів, відносяться до першої групи:
використовується один комп'ютер, який допомагає обучаемому або обучающему;
використовуються кілька комп'ютерів, але завдання у учнів індивідуальні;
навчаються працюють в комплексі з мережевою програмою.
До другої групи автори віднесли ситуації:
учні працюю з електронними ресурсами, які їм надав педагог;
учні працюють з ресурсами мережі Інтернет;
створенням електронного ресурсу займаються безпосередньо самі учні.
Розглядається найбільш поширена ситуація - використання комп'ютера для демонстрації презентацій з певних тем. І зрозуміло, при такого роду демонстрації учні повинні фіксувати певну кількість матеріалу з презентації у себе в зошиті, а записи як правило віднімають велику кількість часу. Автори пропонують вирішити цю проблему використанням робочої зошити.
На думку авторів, при конструюванні будь-якої сторінки робочого зошита необхідно забезпечити: предметну повноту, самостійну успішність навчаються в навчально-пізнавальної діяльності і в роботі з зошит; контроль і рефлексію.
Цілями, на які направлено використання робочих зошитів на думку авторів є:
) включення учнів (студентів) в процес мети й планування вивчення теми, розділу;
) вивчення нового теоретичного матеріалу;
) виявлення способу роботи із завданнями заданого виду.
Щоб досягти кожну вищезгадану мету, автори піднімають такі питання: який зміст повинна мати така сторінка робочої зошити; як це зміст має бути представлено на сторінці робочої зошити; яка організація роботи учнів з такою сторінкою.
Учні повинні бути включені в процес мети й планування вивчення теми або розділу. Щоб забезпечити предметну повноту на сторінці повинні бути представлені:
) ключові питання теми;
) логічні зв'язки між ключовими питаннями;
