д виконував і як нерозрівна и найважлівіша частина всієї Музичної культури школяра, всех ее змістовніх складових: досвіду емоційно-естетичного ставлені до музики, досвіду Творчої ДІЯЛЬНОСТІ, laquo ; олюдненіх знань, формирование вміння чути музику и развития різноманітніх віконавськіх навічок [24, с. 113].
Вісь чому Вже в початковій школі музичне навчання и виховання винне здійснюватіся вчителем музики - професіоналом. Тільки за цієї умови можливе становлення справжньої Музичної культури учнів в основній школі, Ефективне оволодіння іншімі предметами гуманітарного, художнього циклу.
У основній школі спектр зазначену вищє Шляхів и методів становлення Музичної культури школярів як важлівої и невід ємної части всієї їхньої духовної культури принципова зберігається. Однак у цею период на Основі Придбання учнямі досвіду інтонаційно-образного мислення, сприйняттів жанрової основи мистецтва та патенти акцентуваті Рамус на осягненні образу, морально-естетичного потенціалу музики, розвитку пізнавальних здібностей, Підвищення у дітей інтересу до Вищих досягнені СВІТОВОГО Музичне мистецтво, пізнанні особливую сучасної Музичної мови, все більш широких и Глибока зв язків музики з історією, ХУДОЖНЯ літературою, Образотворче мистецтво. І на Цій Основі розвіваті культуру почуттів и естетичний смак (у тому чіслі по відношенню до популярної масової музиці).
У основній школі Важлива організуваті Вивчення Музичної драматургії як процесса діалектічного засвоєння багатого життєвого матеріалу (за формулою Закони музики - закони життя ). Саме музика, в силу ее особлівої здатності втілюваті в художніх образах складні періпетії реальності, может найбільш ефективних псіхологічно адаптуваті підлітків до цінностей и суперечностей великого світу.
Завдання Музичної освіти и виховання в сучасній школі є:
формирование Музичної культури учнів, что Включає создания соціально-мистецького досвіду, процес его становлення, розвиток широта и соціально значущої спрямованості особіст музично-естетичного смаку;
придбання дітьми системи опорних знань, умінь и способів Музичної ДІЯЛЬНОСТІ, что забезпечують в сукупності необхідну базу для Подальшого самостійного Знайомство з музикою, Музичної самоосвіті и самовиховання;
розвиток МУЗИЧНИЙ здібностей, Співочого голосу, знань и умінь у сфері Музичної, у тому чіслі нотної, грамоти;
набуття духовної автономії, розвиток духу від безликого мі до формирование духовної свободи як основи Індивідуальної художньої культури;
вдосконалення дитячої емоційної сфери, виховання МУЗИЧНИЙ, естетичного смаку, інтересу и кулемету до художньої музиці, бажання слухати и Виконувати ее;
становлення национальной широта Музична смаку - Прагнення слухати зразки национальной музики різніх народів, бажання пізнаті інонаціональніх музику як у ее справжніх, фольклорних зразки, так и в аранжуванні ПРОФЕСІЙНИХ композиторів (як способ естетичного засвоєння духовної культури Іншого народу);
Залучення дітей до золотого фонду народної, класичної та сучасної пісні, формирование інтересу и кулемету до співу, хорового виконавства;
розвиток уміння спілкуватіся зі зразки сучасної музики (у їх взаємозв'язку з класичності Спадщина), відчуваті в цьом потребу;
актівізація Суспільно-Корисної спрямованості МУЗИЧНИЙ зайняти для использование репертуару, знань и умінь, Набутів на занятть та уроках, у ДІЯЛЬНОСТІ дитячого колективу, у власному побуті, на дозвіллі;
придбання дітьми (в основному в шкільні роки) знань и вмінь использование різніх технічних засобів, ЗАСОБІВ масової информации, довідкової та спеціальної літератури.
Вісувається принцип діскусійності, певної конфліктності у проведенні МУЗИЧНИЙ зайняти. Користь Дискусії про творі, стільові напрямки (романтизм, сучасність, популярна чі рок-музика) Полягає в самому процессе поиска вголос raquo ;, а аж Ніяк не в знаходженні єдиної вірної, что влаштовує всех, ВІДПОВІДІ. Завдання Дискусії на МУЗИЧНИЙ занятті и уроці - визначення свого власного, Особистий погляд на предмет.
Пропонована концепція Музичне виховання дітей ввібрала в собі много чего з того, что накопічено в українській Музичній педагогіці (дореволюційної и Наступний років). Ее основні положення не представляються для досвідченого вчителя-музиканта чогось абсолютно невідомого: тут и принципи виховного навчання, зв'язки МУЗИЧНИЙ зайняти з життям, принцип єдності емоційного и свідомого, художньої и технічної, основні дидактичні принципи [32, с. 9]. Однако Розкриття ціх Принципів на практике зайняти на уроках у школі требует Дещо Іншого, чем Ранее, підходу, Який Полягає у Наступний позіціях:
