n="justify"> Постійна реалізація Завдання всебічного Музичне виховання кожного учня в послідовному ускладненні змісту освіти від однієї вікової категорії дітей до Іншої;
Здійснення на практике вимог до МУЗИЧНИЙ репертуару, з яким дорослий приходити до дітей: художньої цінності (або антіхудожність, если вінікає необходимость Розглянуто и це явіще), змістовності, відображення в музиці тихий явіщ, Які НЕ только блізькі и зрозумілі дітям, но и просувають їх музичний розвиток, збагачують загальний Кругозір, формуючі художні Захоплення, смакує и спожи.
Педагоги-музиканти всегда відчувають нестача годині для МУЗИЧНИЙ зайняти, и того дорога Кожна хвилина уроку. Важлива, щоб заняття та уроки не були порожнімі и формально. І тому, вікорістовуючі на МУЗИЧНИЙ занятть Різні види ДІЯЛЬНОСТІ - спів, рух, аналіз, гру на інструменті, перевірку, виставленна оцінок, читання підручника, музичні вікторіні, виконан проблемних Завдання, педагог-музикант Покликання Бачити в них не только цікаві форми навчальної роботи, Щоб не Було нудьги, а Перш за все засіб актівізації ДІЯЛЬНОСТІ почуттів и думки.
Особлівістю даної Концепції Музичне виховання є ее націленість на реалізацію основних Принципів дитячої Музичної педагогіки. Вісь чому ее методологічна и методична основа может буті Використана в шкірному РЕГІОНІ України, а такоже за ее межами.
Разом з тім основні положення и установки Концепції, будучи Зразкове, типів, дозволяють много враховуваті при организации Музичної роботи в конкретних регіональних условиях. При цьом рекомендується спіратіся на спеціфічні РІСД:
національні музичні традиції малих и великих народів, у середовіщі якіх реалізується дана концепція;
традиції конкретного регіону України.
Розділ 2. Традиції та новації середньої Музичної освіти
2.1 Характеристика традіцій середньої Музичної освіти
У сучасности мире музичне мистецтво розглядається як частина Загальної Світової культури. Воно одночасно Виступає як ськладової елемент загально процесса пізнання світу, як частина загально розвитку людської культури и в тій же година є спеціфічною формою естетичної ДІЯЛЬНОСТІ. Спеціфіка мистецтва Взагалі, в чіслі других характеристик, має и таку Важлива: за своєю -природі воно є багатофункціональної підсістемою художньої культури, синтетичніше задовольняє різноманіття Людський потреб и втілює різноманіття проявів людської життєдіяльності [17, с. 6].
Дійсно, музика за своєю природою поліфункціональна и у відношенні до людіні є інструментом пізнання та самопізнання, засобими спілкування и ціннісної орієнтацією, а такоже Джерелом насолоди и знаряддям духовно-практичного Зміни дійсності. У метафоричного плане можна Сказати, что музика є мініатюрою гармонії Усього Всесвіту, тому что гармонія Всесвіту є самє життя, а людина, будучи мініатюрою Всесвіту, демонструє гармонійні або негармонійні акорди у своєму пульсі, в ударах серця, у своїй вібрації, ритмі и Тоні [28 с. 188]. Очевидно, что Вплив музики на людину володіє сумарная ефектом, а перераховані вищє Функції розкладаються лишь для їх теоретичного осмислення. Характерно, что даже ПРЕДСТАВНИК точні науки вімовляють останнім годиною діфірамбі на честь Музичне виховання и темпераментно формулюють основоположні ЗАГАЛЬНІ педагогічні принципи, Такі Важливі для естетичного виховання. Неважко помітіті, что в Основі ціх інтегративних уявлень про значення І Особливостігри впліву музики лежить ідея Піфагора про музичний космос, де все звучить.
Ніні, в условиях Бурхливий входження України в інформаційну цівілізацію и ринкову економіку, при всієї невідповідність ціх задач реального регіональнім Умова - пріорітетнім педагогічним Завдання Суспільства є втілення в сістемі освіти загальнолюдського Завдання по формуваня и Збереження компонентів духовної культури. Альо від декларування Завдання велика відстань до практичної реализации.
Музичне виховання дітей - саме те Своєрідне явіще, что характерізується своєю особливую ролу в розвитку особистості дитини. Безумовно, сегодня мова НЕ может йти про Масове музичне виховання дітей, як це Ранее передбачало у рамках загальноосвітньої школи, в Дусі Ідей радянської Музичної педагогіки та ее головного ідеолога Д. Кабалевського. Це может буті досяжнім только за умови, если таке Завдання стані державно, что сегодня НЕ может стать реальністю з багатьох об'єктивних причин.
Чи не можна такоже НЕ враховуваті и того, что перевантаження дітей у загальноосвітній школі стало актуальною проблемою української педагогіки. У зв язку з ЦІМ необхідні мистецтва, Які повінні мати можлівість задовольняті Нові вимоги, пред являються державою, суспільством, батьками. Сьогодні ні ...
