ї зумовлює висновок про наявність конкретних просторів, зміна яких дозволяє змінювати характер і зміст взаємодії людини і соціального середовища. Серед просторових параметрів І.А. Липський виділяє: по-перше, простір сім'ї та сімейних відносин; по-друге, простір різноманітних соціально-інституційних організацій (сфери освіти, охорони здоров'я, культури, побуту, спорту та ін.); по-третє, простір внутрішнього світу людини, в якому відображаються всі ті зміни, які відбуваються з ним у процесі переживання змісту різних ситуацій свого життя.
Функціональна характеристика соціально-педагогічної ситуації відбивається функціями її впливу на людину в різних його просторах. [30]
Виходячи з існуючих визначень під соціально-педагогічної завданням ми будемо розуміти - осмислену педагогічну ситуацію, що вимагає пізнання та ліквідації рассогласованности між залученими в неї людьми, місцем дії і сутністю діяльності за допомогою психолого-педагогічних засобів.
2.2 Види соціально-педагогічних завдань
Аналізуючи наукову літературу з досліджуваної теми, ми виявили 5 видів соціально-педагогічних завдань і відповідно 5 моделей структури цих завдань. Коротко розглянемо кожен з них .. Соціально-педагогічні завдання по ключовому слову (Вульфов Б.З.) (див. Додаток 1) розкривають різні поняття, пов'язані, насамперед з вихованням. Джерела і приводи для них можуть бути найрізноманітніші - від конкретних випадків і літературних героїв до прислів'їв, цитат із класиків або рекламних плакатів. Зміст завдань не розкриває повністю торкається поняття, але в педагогічному аспекті дає мінімум інформації, необхідної як матеріал для роботи душі й розуму читача.
Вони орієнтовані на рефлексію педагогічної дійсності, на вибір варіантів відповідей, тобто на обговорення і прийняття читачем обгрунтованого самостійного рішення пропонованої проблемної ситуації. Результатом рефлексії має стати особисте уявлення про явища виховання, навчання, яке синтезує в собі і науковий багаж, і житейську трактування. [18]
Модель завдання:
. Назва завдання-ситуації, що відбиває головну проблему
. Інформація з даної проблеми, представлена ??в різному вигляді: цитати, витяги з художніх, наукових, публіцистичних творів, придумані діалоги
. Супереч питань для роздумів, обговорення, дискусії та прийняття педагогічного рішення. Компетентнісно-орієнтовані завдання на основі таксономії Б. Блума. (див. Додаток 2) Як вже було зазначено, ситуаційні задачі орієнтовані формування найбільш універсальних способів роботи з інформацією. У зв'язку з цим, Б. Блум вибудував таксономию цілей (ознайомлення - розуміння - застосування - аналіз - синтез - оцінка), на основі якої Л.С.Ілюшіним був розроблений конструктор завдань (див. Додаток 8), що дозволяє створювати завдання різного рівня складності.
Даний конструктор являє собою набір ключових фраз, своєрідних кліше завдань, запропонованих студенту. Надзвичайно важливим є формулювання завдань з кожного стовпця. Кількість завдань на ту чи іншу операцію залежить від типу інформації, з якою будуть працювати студенти. [3]
Модель завдання:
1. Назва завдання
2. Особистісно-значимий пізнавальний питання
. Інформація з даного питання, представлена ??в різноманітному вигляді (текст, таблиця, графік, статистичні дані і т.д.)
. Завдання на роботу з даною інформацією. Соціально-педагогічні завдання-ситуації на основі рівневого підходу (Галагузова М.А., Ларіонова І.А., ГАЛАГУЗА А.Н.) (див. Додаток 3). Система задач, що пред'являється студентам викладачем, повинна забезпечувати просування навчаються по щаблях пізнання. Їх можна виділити, незважаючи на безперервність процесу розвитку пізнавальної діяльності. На первісної щаблі пізнання вирішуються завдання, що характеризуються низьким рівнем проблемності і пізнавальної самостійності студентів. Поступове підвищення ступеня проблемності, сприймається сторонами освітнього процесу як ускладнення, дозволяє переходити до вирішення завдань творчих, дослідницьких, розвиваючих конструктивне, творче мислення студентів. Традиційно різними джерелами пропонуються наступні рівні складності (модельності) соціально-педагогічних завдань: елементарні, прості, ускладнені і складні моделі задач. [19]. Соціально-педагогічні завдання на основі тезаурусного підходу (див. Додаток 4). У зв'язку з необхідністю у відборі типових завдань, поданні технологій їх дозволу досвідченими фахівцями, Іванова Н.П. узагальнила даний досвід в тезаурусе соціально-педагогічних задач-ситуацій. Під тезаурусом соціально-педагогічних завдань розуміється відкрита система безлічі пов'язаних між собою соціально-педагогічних ситуац...
